[义务教育阶段大班额情况下英语教师有效注意的覆盖策略研究]义务教育阶段 超大班额

　　【摘要】本文立足于对大班额存在的优劣势分析，研究了在大班额情况下教师有效注意的覆盖方式，提出了英语教师有效注意覆盖的“四有”策略，并创造性地设计出了教师有效注意覆盖“杯形图”，相信对英语课程标准（2011年版）中“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性”的课程理念的落实具有积极的借鉴意义。
　　【关键词】义务教育 大班额 有效注意 覆盖策略 “杯形图”
　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0082-02
　　前言
　　义务教育阶段大班额现象在我国很多地区普遍存在，大班额给课堂教学管理和教学效果监控带来了很多的困难。为有效解决大班额存在的弊端，研究者和教师们在理论界和实践中做了大量的研究和探索。但是，多数都是仅仅看到大班额教学存在的劣势，而忽略了大班额给英语教学带来的优势。因此，所提出的建议难免具有片面性，可操作性也不足。在教学实践中，充分发挥大班额教学的优势去规避其劣势才是可行之路。
　　一、大班额的界定
　　班额的大小是一个相对的概念，不同的学科对班额的要求也不同。1989 年，英国兰彻斯特大学（Lancast University）和利兹大学（the University of Leeds）合作进行的语言学习研究项目把大班定义成50 人左右。厄尔( 1996) 等人把大班人数确定为40-45人。在我国的中小学，普遍存在的班额是50人左右，60-70人的班级占有较大比例。这说明，大班额的情况在目前中小学普遍存在。
　　美国NCTE（National Council of Teachers of English）认为，中小学适合英语教学的班级人数不能超过25人。目前，我国中小学教学模式没有实现对不同学科适用不同的班级额度，所有的学科教学都是面对同一班级。这样，大班额的普遍存在就对学科教学带来了不同程度的影响。
　　二、教师有效注意及研究焦点
　　注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是智力发展的重要成分。学生对学习内容和目标的有效注意有助于智力发展。教师注意可以理解为在教育发生的特定环境下教师的心理活动对学生的有意指向和集中，也可以理解为教师为引导学生进行有效学习而进行的有意关注。在大班额的情况下，教师注意的合理分配和有效覆盖是多年来的研究焦点。在大班额情况下，由于师生比例悬殊，教师注意很难有效地合理覆盖到全部学生。但是，我们知道，按照英语课程标准（2011年版）的要求，课程应面向全体学生，不管存在什么困难，我们都不能放弃将教师有效注意覆盖到全体学生的努力。
　　三、大班额对英语教学产生的消极和积极影响
　　通常情况下，从感性角度分析，教师们往往认为大班额给英语教学带来了很多消极的影响。一些教师只身面对众多学生容易产生焦虑感，学生面对众多同学也有心理压力，一旦在众人面前表现不令人满意，负面影响深远。关于这些消极因素的归因分析和如何克服这些消极因素的实践研究已经很多了。但是，教师们大多忽略了大班额的存在对英语教学的积极影响。
　　1．大班额为学生个体提供群体中的安全感
　　在大班额情况下，教师对学生的适度注意不会给学生带来紧张和焦虑感，作为大群体中的个体，学生会感觉到比较安全，学生在参与课堂活动中就会感觉自由轻松些。这很明显是大班额给英语教学带来的优势条件。
　　2．生生互动
　　大班额情况下，空间的紧凑给学生的同伴学习带来方便，学生周围前后左右四个方向可以随时进行互动。距离近方便学生互相提供帮助，听说活动易于在不影响他人的情况下进行。便于生生互动和师生互动的转换。
　　3．差异的多元化
　　每个学生都会有与众不同之处，个体数量的增加就会增加差异的多样性，丰富的学生差异会给学生的合作带来更多的机会。为学生的学习提供了更多的思想和灵感的来源。
　　4．更多的竞争机会和挑战体验
　　在更多听众面前讲英语会给说话人带来更具挑战性的体验，也会更加激起参与者的表现欲。同样会增加学生的社会意识，有利于增加学生与人相处的机会。
　　四、教师有效注意及其覆盖方式
　　英语教师对学生的有效注意可以分为语言方式和非语言方式。语言方式的有效注意表现为用语言吸引并维持学生对学习的兴趣，鼓励并安排学生积极参与学习活动，在活动中用语言激励学生的思维、鼓励学生探索未知、对学生的表现进行反馈等。非语言的有效注意方式包括眼神接触及表情传递、对学生距离的靠近、手势及其他肢体动作的指向、学习材料的发放和收取、非语言评价、组织多层次活动让学生全员参与等等。
　　五、教师有效注意覆盖全体的策略
　　1．“有的放矢”策略
　　教师注意要覆盖全体学生，但并不是所有的学生都需要同样的教师注意。学生的学习需求、学习风格、自主学习能力各有不同，所需要的教师注意也会不同。要做到按照需要“有的放矢”给予注意，才会使注意成为有效注意。
　　2．“有以善处”策略
　　作为义务教育阶段处于成长期的个体，学生在学习过程中的所有反应都应被理解为是成长过程中的反应，教师不适宜带着情绪去处理，而是宽容、接纳、爱护地去记录、分析、引导，这样才便于更加准确地判断他们需要教师注意的类型，从而更加有效地给予注意。
　　3．“有教无类”策略
　　在学习面前，所有的学生都是平等的、可教的，都应该受到教师平等的关注。教师往往自然地喜欢表现好的学生而越发地关注他们，因而不自主地忽略那些表现不令自己满意的学生，这种做法有悖于课程标准的理念。
　　4．“有始有终”策略
　　教师还需要关注学生对教师注意的感受，也就是对学生的注意要“有始有终”，以便于教师适时调整注意类型和方式，保证教师注意的效果。教师可以通过学生评价的方式了解学生的感受。
　　六、结语：教师有效注意覆盖全体“杯形图”
　　根据以上关于教师有效注意覆盖全体的策略论述，笔者设计了在教室里学生座位安排的方式以及教师行走和停留路线，因为它非常像一个口杯，就称它为“杯形图”吧。
　　此“杯形图”设计打破传统教室学生座位横排纵列的直线式安排，使所有学生都能够正面朝向教师。学生按照需要教师注意的类型分为4人、6人组不等，其中最需要教师关注和帮助的学生小组处在教师主要移动和停留路线的最近位置，学业表现好、自主学习能力较强的学校小组处在外侧。教师在主要行走路线之外可以弧线行走以使教师注意能够按照不同程度覆盖到全体，不同学习风格的小组便于开展组际交流，有利于学生间接地感受到教师注意。学生座位的排列可以根据“有始有终”策略收集的评价材料和分析结果进行定期调整。
　　参考文献：
　　[1]杨政，《论超大班英语课堂教学存在的问题及解决对策》，南昌高专学报，2005年第2期
　　[2]马晓菲，《“主体参与型”课堂的建立——谈大班英语教学模式创新与实践》，辽宁行政学院学报，2008年第5期
　　[3]何爱英，《生动 高质 人人参与——大班教学环境下的英语课堂教学》，哈尔滨职业技术学院学报，2010年第3期