浅谈小学英语与信息技术整合_小学英语与信息技术整合的现状

　　摘要：信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境，改变了人的学习与发展的环境。运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力，实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量，全面提高学生运用英语语言的能力。
　　关键词：兴趣 英语 信息技术
　　当今小学英语教学以学生为中心，重视学生为交际运用英语的能力。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。随着社会的发展，信息技术已成为科技进步的主要标志。社会生活的信息化，也使得小学英语教学与多媒体信息技术进行有效整合成为必然的趋势。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。
　　一、绘声绘色，激发学生的英语学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。例如，在教学ship，plane,on holiday,China这几个单词时，首先，我就在媒体中设计了蜡笔小新在上海，他准备去青岛，他应该怎么去呢？学生纷纷举手来猜，当一名同学猜出是船时，自然而然地引出了新单词ship.然后是用大屏幕出示一幅世界地图，一对卡通的老爷爷老奶奶手拉手站在美国。于是我问学生，Sam的爷爷奶奶准备去中国度假，他们是怎么去的呢？通过这一个情景引出来两个单词和一个短语－plane,on holiday,China。最后用动画飞机来演示爷爷奶奶坐着飞机飞到了中国。在这过程中，充分地调动了学生所有的感官系统，极大地提高了兴趣。
　　二、创设情境，培养学生的英语表达能力和交际能力。
　　我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，忽视它的具体应用。因而，不少学生将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。
　　例如，我在教学colours一课时，根据一年级学生刚入学不久，对外出游览活动充满好奇的心理特点，设计了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。我首先出示 Fruit garden 的图片，似乎美丽的果园、各种颜色美味的水果已展现在学生的眼前。随之，一阵欢快的乐曲响起，学生手搭着肩，唱起了歌，“来”到了美丽的“果园”。新课前的复习单词这一环节，我巧妙安排了一张导游图，导游图上呈现着七个已学的单词的图片，这七个单词图片分别代表着七个景点。随着参观顺序的逐层展开，学生看到了7种不同的水果，并一一对这7种颜色进行学习。操练过程中，我设计了看影子模仿，猜的游戏，摘果子并做统计的游戏。看影子模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is it…？Yes，it is． No，it is not．”猜的游戏可使学生注意力高度集中，非但猜错没关系，猜对还可以得到奖励。这样学生的积极性更加高涨，参与面也更广。猜的游戏也是按由易到难的顺序展开，第一步为猜阴影，第二步为猜猜不清楚的图片是什么，第三步猜猜图中人物想吃的是哪一种水果，引出下一个游戏──摘果子。此时，全体学生已进入Fruit garden，摘果子的游戏是有奖励的，只有正确说出Is it…？时，才能得到果子，更激起了学生说的欲望，又由于这一活动是在学生之间进行，所以，学生敢于开口，在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后，每一组成员都要完成一张水果调查表，以反映他们的“劳动所得”，接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组，并予以奖励，将学习气氛再一次推向高潮。
　　三、形式多样，全面提高学生的英语水平和能力
　　通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。例如，在教授“I don’t like meat”这一课时，我利用手偶和多媒体技术来创设情景，用手偶来演小Tom不爱吃饭，只想吃糖。表演时，学生都全神贯注地看着新奇的手偶，都想尝试一下用手偶来表演小Tom. 在练习中，我用多媒体设计了笑脸和哭脸来分别代表喜欢和不喜欢，学生很快就掌握了句型I like…和I don’t like…,并争先恐后，跃跃欲试地想参加“猜猜看”游戏。如果猜对了，我还会奖励他们一颗糖果，让他们直观地感受本课的新单词sweets.同时，也会给他所在的小组加上一颗糖果，最后评出糖果最多的小组为获胜方。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。
　　实践证明，抓住关键，突出重点，利用多媒体信息技术，结合声音、动画等，充分挖掘教学内容的内涵，对于打开学生联想的闸门，启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，变单纯的说教为“有来有往”的互动教学模式，对发展学生智力、培养表达能力和综合运用能力，都具有十分重要的意义。