幼儿社交能力_通过选择性活动培养幼儿社交能力的对策研究

　　摘要：幼儿社交能力的提高，不仅是其智力、心理健康发展的重要保证，同时也是他们今后生存发展的基础，因此，作为一名幼教工作者，我们必须根据幼儿选择性活动的特点，注重培养幼儿的社交能力，促进其情商的良好发展，使幼儿能够更好地适应社会的发展。
　　关键词：幼儿 选择性活动 社交能力
　　引言：
　　幼儿的眼睛可以同时看见许多景色和人物，但是为什么只对一部分人或事物感兴趣，而对另一部分人或事物不感兴趣？幼儿的耳朵可以同时听见很多种声音，但是为什么偏偏能在各种声音中辨别出自己爸爸、妈妈的声音？这是因为个体的感觉器官在虽然同一时间内接触许多事物，但是对这些事物是有区别的对待的，只选择一部分作为知觉的对象，忽略一部分不关注的事物，从而使知觉对象更加清晰、明确，这就是知觉选择性规律，这也是我们今天要研究的选择性活动的生理基础。
　　1.选择性活动及社交能力的定义
　　选择性活动是指：教育者以幼儿感兴趣的活动类型和活动材料为依据，将活动的空间划分为不同的区域，让幼儿根据自己的兴趣自主的选择自己喜欢的活动，在自己选择的活动区域内通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。我们要根据课程改革的精神和幼儿自身的生理特点对幼儿需要的物质环境不断的进行调整、充实和完善。为幼儿设置各种的互动区域，并要根据幼儿不同年龄阶段有不同认知发展水平的特点投放相应的操作材料，以满足不同年龄层次幼儿各种不同的需要。这种环境的创设和材料的投放，不仅仅是保证幼儿在现有的发展水平上获得充分的发展，更重要的是保证为其今后的发展创设良好的条件。在保证儿童发展普遍性的基础上，根据其自身的特点促进其个性的发展1。
　　社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力，一个人的交往能力常常会决定他的才能是否被社会认可，现在的独生子女由于外在特殊的家庭环境， 他们往往缺乏与他人交往的技能，缺少正确的交往经验。 因此，作为幼教工作者，为了幼儿未来的发展和整个社会的发展，培养幼儿社交能力是十分必要的
　　儿童在选择谁做自己的朋友，选择与谁交往时也是由于选择性活动这一规律导致的，因此我们要根据儿童选择性活动的特点，创设良好的条件，培养儿童的社会交往能力。
　　2培养幼儿社交能力的对策
　　2.1通过游戏互动，传授交往技能，体验交往的乐趣
　　一些社会交往的技能必须是“教给”的，如怎样招待客人，如何使用日常的文明礼貌用语。经常向孩子传授这些知识，比单纯让孩子模仿别人效果会更好，如让孩子扮演“孔融”的角色，再比如在“客人来了”这一表演情境中，教师与孩子各选角色进行表演，也可以由教师先示范，孩子再参与，并互换角色，引导孩子体验当事人的心情，通过这样的训练，帮助孩子学会交往技能。另外，在角色游戏中，幼儿可以扮演“医生”、“教师”等角色，而这些角色在游戏中必然要和“病人”、“学生”进行交往，在这种愉快的游戏中，幼儿的交往兴趣自然而然被激发出来。通过角色游戏的开展，不仅可以强化幼儿的交往意识，也会使其交往的行为自觉地迁移到现实生活中去。
　　2.2为幼儿之间的互动创设条件，提高幼儿的社交能力
　　幼儿在社交能力这方面的发展有相对的优势和劣势，优势体现在情绪情感上主要表现为乐于助人、有礼貌、愿意与人交往，体现在知识技能上主要表现为解能力强，语言表达清晰，能注意对方传递。这种优势作用在幼儿的交往中发挥着至关重要的引领作用，因此我们要利用这一优势作用，为儿童的社交能力提高创设条件促使幼儿之间相互学习，使他们通过学习学会如何从伙伴那里寻求帮助，学到新的技能及交往方式，发挥以强带弱的相互学习的作用。
　　例如，我们可以开展互换玩具的活动为幼儿提供同伴之间互动的机会，促使儿更加有意识有目的的进行与他人的交往，并在互换玩具的活动中体会到成功的乐趣。在此过程中，需要幼儿主动用语言表达，主动寻找互换伙伴，遇到问题敢于去面对，用不同的互换方式去解决问题，同时又磨练了幼儿的坚持性与受挫折感。不知不觉中就提高了幼儿的社交能力。
　　2.3与家长合作，共同培养幼儿的社交能力2
　　幼儿园的教师可以通过家长会、网络、短信、电话等形式与家长进行交流，让家长知道培养幼儿交往能力的重要性，增强家长为幼儿创设良好交往环境的意识，并强调家长的社交态度对其幼儿影响的重要性，要求家长为孩子良好社交能力的养成起到榜样带头作用
　　通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养幼儿社交能力的方法和信息，也可以组织家长交流经验与体会，以提高家长的教育能力及技巧。如经常有意识地让孩子把好吃的东西分给家人或客人；有小朋友到家里玩时引导幼儿主动把自己的玩具拿出来与大家一起分享，让孩子体验到交往的快乐。
　　2.4激励儿童的正确行为，及时强化，使幼儿已形成的良好社交能力得到巩固
　　由于幼儿特有的心理特点， 他们本身是“以自我为中心”的，他们难以就某一问题达成一致共识， 且互不相让，不愿意向对方妥协。 大多数幼儿竞争意识强烈，想胜过其他的伙伴，表示自己比别人优异。尤其是在选择性活动中，不同年龄的幼儿在一起进行活动，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。 幼儿在获得这一感性认识后，产生主动合作的意识行为，大家献计献策，使选择性活动能更好有效的积极开展，使幼儿在合作快乐中学会如何与同伴交往的技能。这时，老师要对不善交往的幼儿偶然表现出的正确交往行为要给予及时表扬与鼓励，从而起到强化该行为的作用。如：原本不喜欢接受邀请的幼儿某次接受了其他小朋友的邀请参加了他们一起游戏，这时教师就要及时表示认可和肯定；如果是幼儿主动提出要参加其他小朋友的活动，更要给予更多的鼓励；同时要为幼儿提供一起游戏的环境和感兴趣的玩具，使他们能够很愉快地进行游戏活动，这就在无形之中强化了幼儿的交往行为。
　　结论
　　总之，在选择性活动中教师要注意为幼儿创设、提供一定数量的有利于幼儿开展合作、轮流、分享活动的操作材料，多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，并要取得家长的帮助，从而有效地促进幼儿积极交往行为的发生。
　　参考文献：
　　[1]陈时见.幼儿园适应性发展课程———理论与案例[M].南宁：接力出版社，2003.
　　[2]万晶晶，周宗奎.国外儿童同伴关系研究进展.心理发展与教育.2002(3).
　　[3]周燕.我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题.学前教育研究.1998(2).
　　[4]刘丽.“被拒绝”幼儿和“被忽略”幼儿的教育策略.幼儿教育.2004(9).
　　作者简介：杨荣，1982年，女，侗，贵州省铜仁市 铜仁市实验幼儿园 幼教一级 幼儿教育