[浅谈挑战传统的任务教学法] 任务型教学法 教学设计

　　摘要：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中，教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学法中，教师凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课，但由于方法死板、手段单一，很可能达不到理想的教学效果。因此，我们提出了“任务教学法”。“任务驱动”教学，可以让学生的积极性得到充分发挥，操作过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。学生在学到新知识、掌握新方法的过程中，不断积累学习成功的体验，这将对开发学生的潜能，激发学生的学习热情，极大地调动其学习的积极性，都会发挥强有力的促进作用。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成任务的有效途径。
　　关键词：传统教学法 任务教学法 计算机
　　传统教学特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师根据学生反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以期达到预期的教学目的。在这种传统教学中，我们只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受精心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。
　　在这种形势下，我们应大胆进行教学课程改革，提出了新的教学法——任务教学法，向传统宣战。
　　任务型教学法是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。
　　一、任务教学法比传统教学法的优势所在：
　　1、教学主体不同：
　　传统教学法以教为主，强调教学主体是教师，学生是被动的，依赖教师，局限于教材，填鸭似的教学方式，不管学生的接受能力如何；而任务教学法以学为主，强调教学主体是学生，整个教学活动都是围绕学生展开的，学生作为教学活动的主体，学习的主动性、积极性得以发挥；
　　2、教授方式不同：
　　传统教学法以教师单纯传授语言知识为主，务虚，枯燥地讲解令学生生厌；而任务教学法倡导教师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实。
　　3、学习预期效果不同：
　　传统教学法中由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培养学生受到了很大局限，而任务教学法则由于注重实际，突出学生个性，重视表达能力，强调综合能力，使培养的学生求真务实、思维活跃、善于研究。
　　二、任务教学法的设计要求
　　1、从总体上设计任务
　　教师在总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
　　2、任务设计要符合学生的认知特点
　　不同的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。
　　3、“任务”设计要注意分散重点、难点。
　　掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
　　4、任务设计要具有开放性
　　三、任务教学法的实施步骤：
　　1、呈现任务
　　在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用十分重要。如以“计算机的硬件组成”为例，当我将这一任务呈现给学生时，让学生将这大的课题分解成小的模块：分成几个小组，每个小组去找不同的硬件，上网搜索它的品牌、功能。把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极大的学习兴趣。
　　2、明确任务
　　学生接受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施方案，接下来的环节就是将任务明确化和具体化。当学生接受任务后，借助一定的情境，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣，对任务进行剖析，从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，凭借学生已有的知识水平，难以找准解决问题的切入点和选择适当有用的信息。这时，教师应创设任务情境，提供与任务相关的学习资料和网上相关资料的位置等帮助，为学生指点迷津，引导学生剖析问题和解决问题。
　　3、完成任务
　　学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。实践证明，学生之间通过交流合作来完成任务，将会更好地补充学生各自知识结构的缺陷，完善他们解决问题的技巧与方法，促进学生共同的学习进步。因此，教师提倡学生分小组共同完成某项既定的任务，让他们以小组形式进行协作讨论、共同交流，以发现解决问题的最佳方法。
　　4、任务评价
　　在学生以电子幻灯片的形式完成任务之后，首先让学生进行自我评价和小组之间的互相评价，修改不足之处。然后，聘请电脑专家对学生进行评价和点拨。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己的学习、思维方法，建立了新的知识结构。同时，教师必须正确引导学生自评，学生之间的互评，并适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质与能力。
　　总之，“任务驱动”的教学法确是一种行之有效的方法，教师应积极提升自身的系统的理论知识，更加适应新课程改革的需要，对现有“任务驱动”教学中存在的误区和现象进行剖析，使其发扬光大。
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