论中学生口头语言表达能力的培养 口头语言表达能力与什么有关

　　摘要：培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。但在实际教学中发现，中学生口头语言表达能力存在不愿口头发言或发言抓不住重点，逻辑混乱，文不对题的问题。其原因有缺乏训练，性格内向。培养中学生口头语言表达能力，要增强自信，敢于表达；加强引导，适时点拨；形式多样，系统训练。
　　关键词：中学生；口头语言；表达能力
　　一、中学生口头语言表达能力培养的重要性
　　培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。以前教师往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。中学生“说”的能力还是普遍较为缺乏的，就是那些在国际奥林匹克竞赛获得金奖的学生，面对记者采访有多少是大大方方，并且能很有条理地说上几句话的？
　　孔子说：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”德国大诗人海涅也说：“语言可以把人从墓中叫出来，也能把活人埋入地下；可以把侏儒变成巨人，也能将巨人彻底打倒。”因此，“说”本身的重要性和社会的发展要求我们教师要重视学生“说”的能力的培养，要对学生“说”的能力的培养倾注感情。
　　二、中学生口头语言表达能力存在的问题与原因
　　在实际教学中发现，中学生口头语言表达能力存在的问题是，一些学生不愿口头发言或发言抓不住重点，逻辑混乱，文不对题，原因有以下几点：
　　1.缺乏训练
　　教学过程中，我们会经常看到有些学生可以和同学滔滔不绝的相互交流，但一旦叫他回答问题，或介绍学习经验，就感到很为难了。如果上台讲话，就更为难了，常常会面红耳赤，说话吞吞吐吐，这就是缺乏当众讲话的训练，全班同学或那么多人的眼睛都在注视着自己，有顽皮的同学还有可能故意在下面做鬼脸，出洋相，加上气氛严肃，对于一个没有当众讲话的学生来说，就成为一个强烈的新异刺激，在这样的情况之下，有的学生就会怯场，以至于说话也不清楚了，在这样的局面之下，他们很难再把自己的意思表达清楚了。
　　2.性格内向
　　总体来讲，性格内向的同学往往具有孤僻、沉静、怯懦、腼腆等特点，一般不善于交往，喜欢独处，不愿抛头露面或出风头，平时很少跟同学接触，很少交谈，所以让他当众发言就感到有很大困难了。
　　三、培养中学生口头语言表达能力的策略
　　只有有良好的口头语言表达能力，才能进行交际，交流思想，表达自己的思想感情，那么，教师如何培养中学生的口头语言表达能力呢？
　　一、增强自信，敢于表达
　　自信心，是飞向理想王国的“天使”，是干好任何事情的原动力。进行“说”的训练，更是离不开学生自我表现的欲望。怎样才能增强学生的自信心呢？
　　1.要学生直抒胸臆，自我表白
　　语文特级教师魏书生老师就是这样，他经常要求学生在上课前或进行“说”的训练前大喊三声“我能成功！”我们从中应该得到一些启示。
　　2.对学生进行称赞、鼓励、表扬。
　　因为称赞，学生有了受重视被认可的满足感、愉悦感，从而在“说”时表现出非同一般的大胆和热情。有一次，我上课提问一个较难的问题，在三个同学都没能回答的情况下，我点了一位刚当选校学生会副主席的同学的名：“你能行！竞选学生会干部时你过五关斩六将，竞选发言时你很沉着冷静，言之有理。现在这个问题绝对难不倒你。”这么一称赞再加上提示，这位同学大胆并较正确地作了回答。试想，在这时候如果不对这位同学加以称赞，就有可能出现和前三位同学一样的情形。
　　在进行“说”的训练中，鼓励、欣赏、肯定、表扬同样不能少。学生“说”卡壳时和“说”不沾边时，要鼓励：“可能太紧张了或者考虑不成熟，可以继续思考或听别的同学说……”；“说”出不同意见时，如划分结构、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓励欣赏；用自己的话“说”虽不合标准答案，但只要意思对，也要肯定；“说”得好时，要表扬，“说”得不合答案，但积极大胆、声音宏亮，也要表扬。
　　二、加强引导，适时点拨
　　思路诱导得好，关键处点拨得清，学生“说”时就会少走弯路，减少盲目性和错误。
　　如：复述《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，只要诱导学生抓住“（鲁提辖）问（金氏父女）——（鲁提辖）救（助金氏父女）——（鲁提辖）打（镇关西）——（鲁提辖）走”这个思路，复述就能较顺利地进行。又如，讲述见闻和复述故事时要点拨的关键是：注意时间、地点、人物、事件等；介绍事物时的关键处是：注意顺序、重点、数据等。
　　三、形式多样，系统训练
　　1.课堂朗读
　　从中学生入学时的情况来看，口语表达能力比较差，大部分学生在大众面的回答问题时，态度忸怩，口语不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种害畏惧心理呢？课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是进行口语训练的主要场合。课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照本朗读学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。胆子小声音小的学生要多让他们站起来读，逐步提高其口语能力。
　　2.课堂内问答
　　课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。课文后的思考练习题，有不少是要求口头答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。几乎每课都有这样的练习题，只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。
　　3.五分钟讲话
　　口语训练要经常化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合。这样才能人人都讲，个个过关。五分钟即兴讲话目的就是这样。训练的形式可以是多样的，如讲见闻，讲故事，谈理想等。中学生喜欢听语文故事和讲故事的。所以开故事会是寓教于乐的一种好的训练方式。除了上面这几种外，课本中的说话训练也是进行五分钟口语训练的素材。
　　4.演讲比赛
　　演讲，是口语表达和口语训练的是高形式。为了检查我两年来的训练结果和进一步提高学生的口语能力，我在学期末讲完教材内容后，用了3个课时进行“我爱家乡”为主题的班级演讲比赛。不限定时间，题目自拟。为了让学生作充分准备以便演讲成功，我提前两个星期告诉学生，让他们做充分的准备。由于没有限制题目，学生的题目五花八门，比赛进行得紧张有序、掌声阵阵，收到了意想不到的效果。
　　总之，在课堂上教师对学生“说”的能力的培养是个复杂的系统工程。所以在培养过程中除了要做到有情、有序、有法、有恒。