[充分运用电教媒体,,优化数学课堂教学]运用信息技术优化课堂教学

　　课堂教学是培养学生主动探索知识、增强主体意识、发展能力的过程。小学数学教学的难点之一是要处理好数学知识的抽象概括性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，而多媒体技术的引入，很好地解决了这一矛盾。它把形、声、光、色融为一体，可突破时空限制，向学生提供更为生动丰富的学习资源，从而改变学生的学习方式，进一步优化数学课堂教学，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去，提高学生的主体意识和独立思考能力，增强学生的综合素养和创造能力。
　　一、声像组合，激发兴趣，促进乐学
　　兴趣是最好的老师。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物。优雅动听的音乐、色彩斑斓的图画，都能深深吸引孩子们的注意力。多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲。
　　例如，在上一年级第一节数学课时，我先给他们放了一段录像，内容是：9月1日同学们都背着书包，穿着整洁的衣服，高高兴兴从学校大门进入学校。画面上有我们美丽的校园，有小学生在浇花，有小学生在足球场上踢球，还有三位小学生在校园里见到了老师，礼貌地向老师敬礼。当同学们看到这些画面，小脸上都浮现出了笑容，好像画面上的小学生就是他们自己，他们有了身临其境的感觉。紧接着老师引导他们观察美丽的校园，数出校园中各种事物的数量。这样，老师不仅了解了学生数数的情况，同时还对学生进行了入学教育。学生带着美好的情感学习，非常愉快地融入了小学的学习生活之中。
　　再如，教学《时分的认识》时，是这样引入新课的：一位慈眉善目、面带微笑、衣着鲜艳的时光老人出现在屏幕上，并配以生动形象的声音：“小朋友，让我们先来猜个谜语吧!”并在课的结尾再一次利用时光老人的话教育孩子们珍惜时间。
　　这样，声形结合，声情并茂，迅速集中了学生的注意力，使他们对所学知识产生了浓厚的兴趣，从而营造出良好的学习氛围，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，开发潜能，使学生既提高学习效果，又学得轻松愉快。
　　二、变静为动，加深理解，突破难点
　　小学生的思维都处于以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，电脑作为教学媒体进入课堂，为学生提供丰富的感性认识，使抽象的事物具体化、形象化，遵循了孩子的认识规律，使得教学效果事半功倍。
　　例如，在教学“凑十法”时，理解学会凑十的过程是教学的重点，又是难点。为了突出重点，突破难点，我制作了教学软件。在教学“9+3”这个算式时，我先出示盒子里有9个球，盒外有3个球，接着我请同学说出图的含义，列出算式。我说：“我们已经学过10加几等于十几的题目，9+3能不能转化成10加几的题目呢？仔细看一看盒里和盒外的球，想一想怎样移动球，就成10加几的题目了。”学生借助直观具体形象的图说：“从盒外的3个球拿1个放进盒里，盒里是10个，再和外面的2个合起来是12个球。”教师演示了学生的说法。接着又请同学们模仿移动球的样子，用小棒摆一摆9+3的计算过程，边摆边说，加深凑十法在头脑中的印象。学生摆完后，我又电脑演示了左边出9根小棒，右边出3根小棒，同时配有声音：小朋友们，你们学会了凑十法了吗？我再来给你们演示一下吧。同学们听到声音后，眼睛齐刷刷地盯着屏幕，耳朵也都竖了起来，电脑中的小棒以形象的姿态演示了凑十的过程。这样学生在具体形象的过程中理解了凑十的过程，学会了凑十法，重点突出了，难点自然就攻破了。
　　再如，教学《圆的面积公式》时，我设计了如下环节：1.把一个圆平均分成两份。2.把两个半圆平均分成八个小扇形，再将每个扇形排成两列，拼成一个近似的长方形。通过割、拼的动画图像，让学生直观感知到当等分数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋于长方形。在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等面积的长方形的。这样既导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想方法，也轻而易举地使教学重难点迎刃而解。
　　三、影视结合，体验生活，化虚为实
　　利用电教媒体，可以将录像的某些内容加入课件，充实教学内容。音频处理功能，可以使课件配上同步解说、效果声、音乐等，使学生视听结合，犹如身临其境，体验生活，从而使抽象的数学知识具体化、生活化。如在《24时记时法》的教学中，将生活录像与时钟时间组合，让学生直观、具体地看到他们一天的生活学习情况，亲切、熟悉，从而更好地理解24时记时法。再如，教学《圆锥体的认识》时先利用录像展现生活中的实际场景：建筑的圆锥顶、机械零件、农民堆谷、吊车堆煤，使学生体会到圆锥体就在我们的身边。这样，创设教学情境，为促进学生积极思维提供了更多的机会，对发展学生的理解、分析、综合能力是十分有利的。
　　四、探微入里，凸现本质，发展思维
　　应用多媒体辅助教学，有利于隐退认知过程中的非本质属性，凸现对象的本质属性，从而把学生对事物的感性认识上升到理性认识，同时也提高了学生的思维能力。如《圆面积公式推导》，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，由于感知材料不充分，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成。而应用多媒体教学，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、三角形、梯形。随着等分份数的增加，学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的动态呈现，为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。再如，教学《分数的意义》时先呈现实物，再借助多媒体，隐退实物的其他属性，引导学生把表示分数意义的简便图形抽取出来，然后出现分数；再出现一个实物、一个计量单位，到一个整体，也体现了研究对象的逐步抽象，联系概括起来，得出分数的意义，学生的思维能力得到发展。
　　电教媒体数形结合、音形兼备、生动形象、动静结合的画面和智能化的启发引导功能，能唤起学生高涨的学习情绪。学生的感觉、感知、表象、记忆、思维、感情、意志等心理因素都能保持良好的状态，认知心理得到发展。运用多媒体技术辅助教学对优化课堂教学、提高教学效果是卓有成效的。但也不可忽视教师的主导作用，教师的语言、表情、姿态、板书是连接各种教学媒体最活跃的因素。教学中，教师应运用多媒体技术适时辅助，人机结合，创设丰富的情境，把传授知识和激发兴趣，培养观察和思维能力融为一体，才会产生多元效应，发挥最佳效应。
　　总之，在小学数学教学中，只要我们不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，有效提高教学效果，丰富学生的感性认识，开阔视野，激发学习兴趣，促进学生全面发展。