数学实践活动课的有效策略探究:数学课堂教学有效探究策略

　　数学实践活动课的设置，打破了原来学科教学中重书本知识，轻直接经验；重结论，轻过程；封闭学习多，开放学习少；机械记忆多，实际应用少的教学模式，使数学能更好地在学生未来的职业和生活中发挥作用。但在实际教学中，数学实践活动课往往成了被老师遗忘的角落，原因是老师对数学实践活动课的认识不够。
　　《新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”也就是说我们的孩子应该通过数学学习获得数学思想和方法，学会理性思考；获得综合应用数学知识的能力，培养创新意识；获得积极的情感体验，感受数学的魅力……一言概之：我们的孩子应该从数学学习中获得终生发展的能量。数学活动课能提升学生综合素养，是学生获得终身发展能量的有效途径。
　　一、实践活动课要密切联系学生的生活实际
　　“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。因此，实践与综合应用一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。例如，四年级下册“营养午餐”一课，“营养午餐”是学生非常熟悉一个课题，因为学生每天都必须接触，但是学生对于什么样的搭配才是合乎营养标准的“营养午餐”还没有达到科学合理的认识，偏食挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。这样的活动素材取自于学生非常熟悉的生活。在课堂中，若能密切联系学生的生活实际，学生的学习兴趣就会充分调动起来，思维也会激活，在现实生活中，学生也就能更好地理解数学、应用数学。
　　二、实践活动课要突显其活动性
　　孔子也说过：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。这三句话其实就给我们明确了教学方法。智慧就在孩子们的手上，所以要让孩子们在活动中多动手。例如，教学“剪一剪”时，教师要让每个孩子都动起手来，不动手，学生就无法发现“为什么只画出半个，就能剪出一串小人？”的奥秘。孩子们在亲自动手实践中，经历了规律的形成过程，他们还会用发现的规律剪出各种有趣的图案，表现出旺盛的创造活力。再如，在教“商品的包装”一课时，让学生动手包装一些长方体形状的物体，通过小组合作的方式，设计出不同的包装方法，然后集体评价怎样的包装最合理、最美观、最省材，学生有了动手操作的实际体验，在进行评价的过程中就很容易理解得出正确合理的包装方法，这样的实践活动调动了学生的多种感官参与，有利于对已有知识的巩固和理解。这就印证了苏霍姆林斯基说过的那句话：“手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”
　　三、实践活动课要创设良好的合作交流平台
　　实践活动课主要以学生的合作学习为主要形式，于是课堂的实效就取决于学生的合作学习。但是很多时候学生们分组围坐在一起，却不知自己该做什么，该说什么；有的小组看似热闹却偏离教学目标，使合作学习的效率低下。因此，我们要加强合作学习的培训，使每个学生去有效地合作学习。比如进行说的训练、听的训练、动手的训练，如何讨论、交流、质疑的训练，合作学习程序的训练等，这样在有序的合作学习中才能有实效。例如，“数学乐园”“投球游戏”中选人、活动、记录都要有序。教师在学生合作活动进行中要适时地加以组织和指导，数学实践活动课要充分体现以学生为主体，教师为主导，活动为主线，合作为舞台的先进理念，使每位学生都能感受到成功的喜悦。
　　责任编辑 周正旺