【提高小学生修改作文能力的策略探究】 提高小学生阅读能力探究策略

　　《小学语文课程标准》明确指出：“作文教学要培养学生自我修改作文的能力。”在传统的作文教学中，一般是“学生作文先生改”。大量的实践证明，这样是“徒劳无功”的。我们的语文老师常常会有这样的感概：上次作文我改得那么认真，眉批、总批都有了，甚至我的红笔字比学生的蓝笔字还要多了，而这次交上来的作文还是错漏连篇，上次纠正的错误，这次仍会出现，真不知该怎么教了。事实上，教师帮学生全改作文，剥夺了学生修改的主动权，而许多学生写作时往往“下笔成文”，既缺乏修改意识，也缺乏修改的能力。那么，怎样才能更好地提高学生修改作文的能力呢？下面就本人的教学实践，摸索出一些较为有效的教学策略，归纳如下：
　　一、明确修改意义
　　好文章是改出来的。中外作家们无不勤奋写作，精心修改，而初学者更不可能一下笔就写出十全十美的文章，草稿中必定存在毛病，或意思不明或文字不通，或有错误欠具体，必须认真修改。对文章进行反复修改是提高作文质量的途径之一。修改是艰苦的创造劳动，是“第二次创作”，是“写”的提高和完善，目的在于控制篇幅，改正错误，弥补不足，对初稿进行再加工、再创造、再提高，增强文章的说服力和感染力。积极参与修改，才能逐步掌握写作规律，达到能作善改。
　　二、培养修改的兴趣
　　心理学家说：“兴趣是求知的前提、智慧‘触发器’、才能的‘生长点’”。可见，兴趣对学习的成功有着巨大的推动力。有了兴趣，就会有修改文章的强烈欲望，就会产生修改文章的积极动机，努力去修改自己的作文，把作文修改好。因此，要培养学生对修改作文的兴趣，首先，让学生认识修改文章的重要性。我运用古今中外著名作家精心修改作品的故事，以激发学生修改作文的欲望。其次，我鼓励学生修改。对于低能的学生，他们只要是修改好一个词语、一个句子，及至一个错别字，我都把其作为优点，给予表扬，从而使他们克服自卑心理和体会到修改的乐趣。再次，在作文的批改中，我坚持走两步走（即给学生每篇作文批改两次分数）。第一步，学生第一次交上来时，我批改一个分数；第二步，把第一次批改好的作文发给学生，让其按要求再认真修改后再次交上来时，我批第二次分数，然后以学生两次分数的平均数计算成绩，并在作文讲评时公布。这样一来，学生修改作文的自觉性和独立性得到了培养。
　　三、教给修改的方法
　　“三步读改”是修改文章的简便而富有实践的方法。第一步，快速默读，从整体上把文章的要领，确定修改重点，有针对性地从某篇布局方面对文章进行修改、补充。比如看看文题是否相符、中心是否明确、选材是否恰当、重点是否突出、条理是否清楚、结构是否完整等；第二步，轻声慢读，做到眼看、嘴读、心想，从细处入手，斟酌遣词造句是否确切，运用统一的调、增、删、改符号进行修改。如改换不准确的词、把语言不畅的地方修改通顺、删去重复啰唆的语句、增添一些必要的语句、适当调整句子结构等。这一步是关键环节，务必尽最大限度把字、词、句及标点的错漏消灭，使文章的语言更加准确、生动、形象、流畅、精炼；第三步，带着感情读，从内容到语言作全面检查，力求精益求精。
　　四、循序渐进，从“扶”到“放”逐步提高
　　修改能力既受阅读能力的制约，又与审题、确立中心、组织材料等能力紧密相关。在教学中，我从学生的实际情况出发，循序渐进，从“扶”到“放”进行训练。首先，我注意做好：“一个配合两个过渡。”一个配合就是根据学生修改文章时，重点放在语言通顺、前后连贯方面；对中等学生修改文章时，重点放在条理清楚方面。两个过渡是：第一，从学生不懂得修改过渡到懂得修改；第二，由浅入深，循序渐进地修改。其次，我在培养学生修改作文时，从“扶”到“放”，有计划、有步骤地进行训练。根据修改要求和重点有的放矢，并用典型示范的方法修改给学生看，让学生讨论后修改。再过渡到教师不示范，放手让学生自己修改，最后达到使学生独立修改的目的。
　　总之，提高小学生修改作文能力的前提是提高学生对修改的正确认识，培养兴趣与激发修改的热情，而核心工作则是教给学生修改的方法，养成良好的修改习惯，反复训练，形成能力。学生全员、全面参与作文训练的全过程，才能更好地提高整体写作水平，学生能作善改，才能具备了完整的作文能力。