初探新课改下的高中英语课堂小组合作学习:

　　摘 要:本文依据新课改的目标,要求及高中英语教学改革的趋势,向广大英语教师阐述了小组合作学习的内涵及重要性,结合目前形势下有些高中英语教师在实施小组合作学习这个教学策略时存在的问题,提出了解决策略。
　　关键词:新课标 小组合作学习 内涵 重要性 问题 解决策略
　　中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0209-01
　　教育部《基础教育课程改革纲要》中,把培养学生的交流与合作能力作为新课改的重要目标,要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。”新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,提倡交流与合作、自主创新学习。新课程标准强调:通过小组学习和任务型活动的合作学习来发展学生运用语言的能力,可见新课改对合作学习给予了高度的重视,因此很多教师顺应新课改的要求与发展形势,在课堂上把小组合作学习作为一种新型的教学组织形式,成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一,在高中英语教学中的应用也越来越广泛,但是又有多少教师理解了小组合作学习的真正内涵并正确地应用了呢？
　　1 小组合作学习的内涵与重要性
　　小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。高中英语课堂中的合作式学习是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组,学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助完成指派的学习任务,每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分,最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。但合作应建立在学生个体需要的基础上,只有学生通过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习,才是有价值的、有成效的。其中交流是指除了要表述自己的想法外,还要倾听别人的意见。在很多英语课堂上,我们会发现合作式学习往往缺少倾听的过程,这样交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要,但我们不能为了合作而合作。
　　有的老师认为只要把学生简单地以小组为单位安排坐在一起,布置几个问题让学生分组讨论,然后汇报每组的学习结果就算完成任务。这种想法是不正确的,仅仅让学生在距离上靠近,不一定能促进学生认知和情感的变化,而应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神,逐渐形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。
　　2 小组合作学习存在的问题
　　(1)教师不敢对学生放手。不少教师总对自己的学生没有信心,不放心学生的合作学习,担心他们讲不清楚,耽误了教学时间,从而干扰性地介入。
　　(2)教师缺乏精心设计。有些教师为了响应新课改所提倡的合作学习,不论教学内容是什么,学生的实际情况如何,为了能体现合作学习的模式,有些教师认为只要让学生广泛参与,表面上课堂上的气氛轰轰烈烈就够了,所以在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论,或在适合于学生自主探索或动手的地方安排小组交流成了有些教师所设计的合作学习在课堂上的体现。其次,有些教师只为追求形式,没有给学生充足的思考和讨论的时间,往往大多数学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束,这样的小组合作学习没有达到合作学习的目的,只追求了形式,没有实效性。
　　(3)教师分组不科学。任课教师在课堂上所采用的分组模式往往是按照班主任给编排的座位,前后两排同学大约5～6人一组,有的教师是因为熟悉学生的程度不够,不了解哪些学生英语基础好些,学习能力强些,哪些学生这门功课差些。有的教师因为嫌麻烦,秉着“就这么坐着就行,换位置也不一定效果好”的心态,上完了一节低效的课。上完课还抱怨课堂气氛太死气沉沉了。其实身为教师的我们如果能够静下心来,考虑一下在我们这节课上是否可以把学生的座位重组,我想对我们课堂的教学效果还是有帮助的。
　　3 解决对策
　　(1)对学生要舍得放手。在传统模式的教学方法下,我们老师在卖力地“自娱自乐”,一节课下来有的学生已经昏昏欲睡了,就算听课的学生又能掌握几个知识点呢？这样的课堂“亘古不变”,转眼三年过去了,学生学到了多少东西呢？学生的能力又得到怎样的培养了呢？似乎到现在有的老师仍然对这种“填鸭式”的教育乐此不疲。等到真正要放手时,又担心这又担心那。所以在平时的课堂上,教师要大胆地放开手来,逐渐培养学生自己动手、动脑的能力,不要怕耽误教学进度,给学生机会让他们站到讲台上以教师的身份给其他小组同学讲课,我想各小组会形成强有力的竞争力,都期待自己能把问题讲清楚、讲透彻。这样长时间下来,学生的个人、小组合作学习能力都会得到培养,我相信教师们一定会得到意外的惊喜的。
　　(2)教师要备好课,用心设计每节课。教师备课时要备的是如何精心组织一节课。仔细分析所授课的每个环节,认真考虑是否哪个环节不适合小组合作,而适合学生个人自主学习探究,所以要选择适合自己学生小组合作的内容,不能过难或过易。课堂上并非每节课每个环节都要合作学习,最好小组学习与个人自主学习相结合。其次,教师要精心设计留给小组合作学习的时间。不能怕完成不了本节课的教学任务而只是象征性地让学生讨论三两分钟,这样的小组合作学习只能流于形式。
　　(3)教师要分组科学化。任课教师完全不必按照本班学生原有的座位自然分成前后两排的学生一组,教师首先要了解班级里每个学生的英语学习状况及他们的性格特点。如果6个人一组的话,至少要有2个英语学习成绩不错且能起到带头作用的学生,有学习成绩中等的2个学生,在小组学习中能得到进一步提高,还要有2个成绩稍差的学生,在小组学习中能得到大幅度的提高,因为差生的提升潜力是最大的。总之,这种“222”组合模式我认为应该是最优化的组合,优势互补,必定会相互促进的。其次,教师要注意每个学生的性格,有的学生内向,不喜欢把自己的想法与他人交流,有的可能因为不自信,喜欢把自己隐藏起来防止自尊心受伤。所以不能把性格内向的学生全都分在一组,这样就不可能有人肯主动地组织、带动这个小组的合作学习。
　　(4)教师要充分调动学生的积极性。我们可以每个月评选一次课上表现最好的小组和小组成员,然后可以在后黑板或大些的纸张上写出本月最佳小组和最佳小组成员,以此来激发学生的主动性。其次,教师在小组讨论前可以向学生说明一会儿会从各小组中随机选择成员来汇报小组成果,这样有的原本“事不关己”的学生会感到紧张些,然后会积极地投入到小组合作中,如此一来就避免了每组总是一两个同学发言的现象。
　　总之,小组合作学习是新课改倡导下的重要教学手段,它改变了传统教学中教师在课堂上的主体地位,突出了学生的主体地位。在实际教学中,只要我们充分了解了合作学习的真正内涵,把握它的实质精神,定会在不断地探索中提高自己。
　　参考文献
　　[1] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).
　　[2] 教育部.普通高中英语新课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2004.