【高二议论文思维训练策略】转变思维的议论文

写作教学要授人以渔

——高二议论文写作思维训练方法探究 广东广雅中学语文科 张凌燕

摘要 近年来广东高考作文命题关注现实，对学生们的思想储备提出了更高的要求。笔者认为议论文作文教学不光要搞好“外在”的技巧训练，更要重视“内在”的思维训练。本文总结了笔者高二一年来议论文写作教学实践，从思维训练的针对性、有序性、灵活性三个方面探究了提升学生思维能力，培养学生思维品质的方法。

关键词 议论文写作 思维训练 针对性 有序性 灵活性

话题作文自1999年出现以来，以其自由、灵活的优势一直占据着高考作文阵地，但它有个很大的不足，即涉及的主题较虚，写作时容易泛泛而谈，也易出现宿构和套作。不少同学写作议论文时，不管拿到什么话题，都可以用司马迁李白等陈旧例子去套用，而且形成了“新八股”的写作风气：“开头点题结尾总结，中间三个分论点并列对比或递进，每个段落都是‘观点+例子+小结’”。这种模式虽然因为其简便清晰好用而备受师生青睐，但无形中也助长了懒于思考的风气。同学们拿到一篇作文，首先想的不是构思立意，而是在搜刮事例，便于把它安放到这个八股模式中，有了例子再往前后加上观点和小结，给例子“穿衣戴帽”！议论文固然离不开例子，但例子并不能代替分析论证，议论文的力量，主要来源于作者丰富的生动的言之成理的思想，归根到底，要以说理取胜。况且，例子在先的做法也违背了一般的思维规律，学生没有从审题立意、谈原因、谈做法等角度逐渐深入思考，形成自己的真知灼见。长此以往，同学们的思维能力没有得到质的提升，思维品质也没有得到很好的培养。

如何训练思维成了困扰师生的一大问题，人们往往把这个问题简单地看成写作技巧问题，但大量的技巧训练和盲目加大训练量，却往往事倍功半。再好的模式，再华丽的言辞，如果缺乏闪光的思想，都称不上具有强大逻辑论证力量、给人以启发的好文章。

广东高考作文的评分标准分为基础等级和发展等级，其中基础等级中要求“内容充实、中心明确”，发展等级中要求“深刻”，并进一步提出了“深刻”的三个标准：1、透过现象看本质；2、揭示事物内在的因果关系；3、观点具有启发作用。这些要求都指引我们，议论文作文教学不光要搞好“外在”的技巧训练，更要重视“内在”的思维训练。一切外在技巧都只是“小技”，只有提升思维能力，培养思维品质才是根本的“大技”！

近年来，广东高考作文题目在全国屡受好评，不妨先来纵观一下近6年来广东高考作文题目：2008年标题作文《不要轻易说“不”》，2009年话题作文“常识”，2010年标题作文《与你为邻》，2011年标题作文《回到原点》，2012年材料作文“时代与生活”，2013年材料作文“慈善与受助”。

从命题形式来看，高考作文基本结束了大热一段时间的话题作文一统天下的局面，转向标题作文，以及这两年新探索的“新材料作文”的形式。从命题内容来看，广东高考作文贴近联系社会实际，关注时代生活，立足当下，颇有现实意义。这对我们的作文教学有何指导意义呢？我认为，这其实对写作提出了更高的要求。标题作文和材料作文，既具备了话题需准确审题立意的特点，同时又有利于反猜题和防止“宿构”的优点，学生们必须作出自己新的有针对性的思考。作文命题关注现实的特点也引导学生们关注和思考社会生活，显示同学们的“真知灼见”，他们必须有生活积累和思想储备。高考作文体现了新课标中在“表达与交流”方面“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展

创造性思维”的要求。

但思维能力的提高是一项长期的工作，仅靠一两次训练学生是不能奏效的。笔者在高二议论文教学中，始终把训练学生的思维能力当成重点，有意识的从各个角度层面来培养学生思维品质、提升思维能力，取得了一定的效果。

一、思维训练的针对性

首先是针对高二学生这个年龄阶段的思维特点：1、他们有一定的经验积累，对社会生活现象有一定的观察，但思考较多停留在事物的表象，获得感性认识；2、他们看问题容易走向片面，看待事物不全面；3、他们已经从政治、历史课堂获得了不少哲学思想和历史观，教师要注重指导他们把这些思想运用到作文中，把理论和写作实践结合起来。

针对上述思维特点，一要教学生学会全面地看问题。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，这样才能全面地揭示事物的本质。二教学生学会用联系的观点看问题，从事物的普遍联系中去分析事物，不仅要看到矛盾着的各个方面，而且要看到各个方面的联系和统一。三要教学生学会用发展的观点看问题。即应该从发展上去揭示事物的矛盾运动，不仅要看到事物存在的稳定性，更要看到事物发展的变动性。

在作文训练中，要结合学生的实际，锻炼学生全面地、联系地、发展地看问题的能力，克服片面的、孤立的、静止地看问题的毛病，这是培养学生辩证思维能力的一个很重要的手段。

其次是针对高二学生在议论文写作中表现的思维问题：1、论点上，空泛或重复，无话可说，反映的是思维的干涸；2、论据上，使用的材料角度单一，视野不开阔，反映的是思维的狭窄，没有展开联想，广泛联系；3、论证上，容易强加因果，走入“贴标签”的误区，反映的是缺乏思辨能力，无法把道理说透；4、结构上，中心不明确，观点众多却没有一个中心论点去统一引领，犹如散沙，反映的本质是学生的思维仍处在比较零碎的阶段，虽有零星的思想火花，但未能及时把握并展开完整的逻辑思考，是逻辑思维力缺失的表现。

许多学生思维简单化，不管拿到什么话题，每次的思维模式都是“因为话题，所以成功”，中间加一个名人的例子。例如：因为“舍弃”所以成功——司马迁舍弃了尊严所以成功；因为“勇气”所以成功——司马迁有勇气面对宫刑所以成功；因为“多走一步”所以成功——司马迁在父亲为完成的使命前多走一步所以成功；因为“坚持”所以成功——司马迁几十载时光坚持写作《史记》所以成功„„这类作文，以不变应万变，只满足于用例子印证话题，写作文就像流水线机械作业一样，流到某处就装上某个零件而已。什么“文以载道”“我手写我心”“情动于中而形于言”„„统统都与写作无关，试问，这样的写作还有什么乐趣还有什么意义？

由于上述议论文中存在的思维问题，引出了笔者在教学中进一步的做法：

二、思维训练的有序性

发现了学生的思维特点，就要有针对性的开展训练，但这种训练应是有序的，由浅入深，由易到难，由局部到整体等。系统性的思维训练才能形成连贯性，让学生逐步提高思维水平，从而提高写作能力。就议论文写作教学而言，因为论据更多体现积累的方面，本文不深入讨论。笔者按照“中心论点”、“分论点”、“论证”三个方面形成一个思维训练的序列。

序列一，运用头脑风暴，学会确立一个具体而微的中心论点，解决论点空泛，思维枯竭的问题。很多同学拿到题目后，无从下笔，一种情况是文思枯竭，平时积累不够，无话可说，表现在作文中即是写不够字数，或空洞无物的瞎扯；另一种常见的情况则是文思庞杂，脑中涌现了太多观点，无所适从，表现在作文中即是泛泛而谈，想到的什么都谈，最后好像什么都没谈。一篇800字的作文，要想谈得思路清晰，思维深入，就要学会确定一个具体而微小

的中心论点。

怎样才能确定一个具体而微的中心论点呢？笔者以话题作文“抢”为例，作了这样一个课堂设计：

首先，要在头脑中做个思维风暴（即看到一个题目后展开各种联想，越多越好，把想到的都写在纸上）：任何事物都有好的一面和不好的一面，“抢”也一样，另外，联想还可以从抢什么、为什么抢、怎样抢三个基本角度展开。第一、二组的同学四人小组讨论出《抢》积极的一面，越多越好，第三、四组的同学讨论《抢》消极的一面！比比看谁的联想更多更丰富。在这个过程中，同学们热烈讨论，集思广益，互相启发，提出了几十条不错的观点。

每次作文训练，都不能让学生直接动笔写，而是先在课堂上做头脑思维风暴，充分打开思路。经过一段时间的训练，师生共同总结出了更多打开思路的方法，比如：1、善于把所知与话题勾连起来；2、从是什么、为什么、怎么样去想；3、从正面反面、古代今天、中国外国去想；4、从自然界和人类社会去想；5、从商界、娱乐圈、文坛、音乐、绘画、军事去想；6、天马行空，随便联想„„

通过大量此类训练，学生形成了良好的思维习惯，初步解决了在写作时文思枯竭的问题。 其次，有了众多观点，不是把它们统统写进作文里，而是选择其中一个作为中心论点，选择的基本依据是考虑自己最有话可说的那一个。然后围绕这个中心论点再做深入议论。如果里面的思考是能证明你的中心论点的，也可以留在文中使用，但中心论点只能有一个！

序列二，运用分解法，从原因角度分析“为什么”，从做法角度分析“怎么办”，写充实而深刻的分论点，解决内容空泛，思考不深入的问题。中心论点其实是逻辑推论中结论的部分，接下来要用更多的观点和材料来证明这个结论。而众多的观点也不能东一榔头西一棒槌，它们必须围绕中心论点深入，所以写好分论点很重要，“分解法”是一种好用的思维方法，笔者认为有必要形成一个分解的思维习惯，即有了一个中心论点后，要习惯把它细分为三个以上更小的角度去思考，在此称为“一分为三法”。这对初学者而言是个便捷又容易提高作文水平的好方法。怎样一分为三？重点是从“是什么”“为什么”“怎么办”入手去分解。但是，大多数话题，只满足于回答“是什么”容易停留在表浅层面，只有回答好了“为什么”和“怎么办”，才更能体现思考水平。

以话题作文“舍弃”为例，学生们的中心论点普遍集中在“舍弃是一种获得”，这是没有问题的，问题在于不少同学满足于仅仅回答“是什么”：中心论点——舍弃是一种获得；分论点1：司马迁舍弃了，所以他获得了成功；分论点2：李白舍弃了，所以他获得了成功；分论点3：爱迪生舍弃了，所以他获得了成功„„这种做法会导致行文浅薄，构思不深入。

因为“成功”需要很多的要素，而基本上的作文话题都是构成“成功”的其中一个要素，所以都可以往“成功”这个观点上套。同样是“成功”也不能一概论之，“成功”也可以细分成许多种：

出名：娱乐、体育明星等；有钱：商人、巨富、企业家等；有权：官员、政府等；上述是最多人会写到的，所以，我们要更加关注下面的成功：

求真：科学真理（布鲁诺、哥白尼、苏格拉底）、捍卫真实（记者、革命志士）、捍卫理想；求善：为国家（文天祥、屈原）、为自己（爱父母、爱妻子）、为他人（最美妈妈，最美司机）；求美：文学（诗词歌赋名著哲学史学）、音乐（贝多芬）、绘画（梵高）、建筑（王澍、贝聿铭、梁思成、林徽因、江南、西关、故宫）

仍以“舍弃”为例，要写得深入，应重在发掘为什么要舍弃，舍弃的作用、目的，从上述对“成功”这一普遍结论分解的多个角度来看，可以得出“舍弃”之所以能成功是因为：

为了真理，舍弃生命；鱼和熊掌不可兼得，舍生而取义；（布鲁诺、谭嗣同）

为了国家、人民、他人，顾全大局，舍弃小我的利益；（屈原、文天祥、林觉民、牛玉

孺）

为了追求精神的自由等，舍弃金钱、名利、地位；（陶渊明、李白）

为了东山再起，远大理想，舍弃自己的尊严；（司马迁、勾践、韩信、刘邦）

„„„„

由上述分析可知，议论文除了多问为什么，还要善于从多个角度来回答为什么，才能分析深刻。而教师提供给学生不同的思考角度，能使学生豁然开朗，思维的触角触及不同层面，这样的思路才能打开，视野才能开阔。

序列三，运用各种例后解析方法，解决论证简单化，分析空泛，说理“隔靴搔痒”，说不透的问题，提高思辨能力。下面介绍几种常用的思维方式来充实“分析”部分，由于这些方法已经是在作文教学中普遍运用，老生常谈，本文在此采用略述的方式：1、例后解说法（解说例子与中心的关系）；2、因果分析法（由果溯因）；3、假设分析法（与例子相反的角度去论证）；4、归纳推理（多个例子总结出来的规律）；5、演绎推理（从已知名言或定律推出结论）；6、对比论证（正反面的例子加以分析，得出结论）„„

以上分析方法非常实用，给学生指出了思考的不同途径，让学生在论证中不再“无路可走”，强硬“贴标签”，而能够从各个角度鞭辟入里的把道理讲清楚。由于高考作文评分标准“深刻”这一项里，能力要求是“1、透过现象看本质；2、揭示事物内在的因果关系；3、观点具有启发作用。”笔者有针对性把这几项能力要求，化作从现象中“找原因”，“找规律”，“找本质”，“找启迪”。以标题作文《得与失》为例，在此做个介绍：

方法一：从现象中“找原因”，由果溯因法。

现象：李煜失去了国家和奢华的生活，李清照失去了家人和安定的生活，他们被囚禁或漂泊流离，而他们的才能却因此上升到了世人难以企及的境界。

原因：因为“失去”给了他们一颗更敏锐、透彻感知世界的心灵。所以，面对失去，也应该从中寻找到意义，从中闯出另一片属于你的天地。

方法二：从现象中“找规律”，归纳分析法。

现象：陶潜仕途不顺，失去荣华富贵，却得到成功，成就了他精神的文学造诣；青莲居士不被重用，但却得到了向往的洒脱生活；苏武牧羊，失去了亲人但得到了千古流芳的赞誉和伟大气节。

规律：他们失去的是身外之物，但得到了内心的宁静充实愉悦。

方法三：从现象中“找本质”，透过现象看到本质。

现象：雷锋在帮助别人时，付出了许多的时间、金钱、精力，他似乎是吃了亏。但他的帮助，使许许多多人得到了快乐，渡过了难关，他发挥了最大的价值，他其实得到了数不尽的精神财富。

本质：真正的得失是在内不在外的，像“赠人玫瑰，手有余香”，失去的是身外之物，得到的却是心灵的升华，这才是得与失的真正含义。

方法四：从现象中“找启迪”，意义分析法，分析成功或失败带给人的经验教训等启迪。 现象：三峡工程，这项工程的巨大成功，为中国的发展贡献了巨大力量。但在一项项巨大成就的背后，是许许多多三峡人背井离乡，迁出故居的辛酸泪，是沿岸古建筑早野蛮破坏的苦苦哀嚎；是大好山河支离破碎的嘶吼！我们一定要有所觉悟，得到是要付出代价的。

启发：因此，在做出重大决定之前，我们应该好好衡量利弊得失，才能付诸行动。

其实，很多时候学生不是没有思考。他们可能有很多想法，也能讲出一些道理，他们只是没有意识去总结自己思考的角度，所以在论证的时候表现为有时“文思泉涌”，有时又“词穷力竭”。因此，帮他们整理出常用的思考角度，能让他们迅速找到“突破口”，不论遇

到怎样的作文题，都能有开阔的思路。

三、思维训练的灵活性

利用堂上作文时间来进行有序训练，这是思维训练的主要阵地。但思维训练是灵活多样的，在日常学习中我们可以创造各种条件，有意识的提升思维能力和思维品质。笔者做法如下：

1、利用课前五分钟，以随机抽签的方式进行训练。课上，教师让学生随机抽取一则两则材料，让他当场提炼观点，进而谈谈自己的写作思路，让其他同学进行补充。

2、课后，每周留两至三则材料作为训练内容，当然也要让学生自己找材料。训练时，要尽可能选择能够激发学生兴趣的材料。这样，才能激活学生的思维。

3、利用每周一次的读书笔记，读和写结合，让学生积累和感悟；

4、举办各类能锻炼思维的活动，如在课室开辟“时事专栏”，每周更换时事，自由跟帖讨论；定期举办文学沙龙，拟定主题，在堂上自由辩论发言；举办辩论赛，在辩论中提高思维水平„„

思维训练不是孤立的，它以阅读积累为基础，平时引导学生多阅读，再辅以各种思维方法的强化训练，才能收到好的效果。

总之，作为一名高中生，应该具备较强的思辨能力，写议论文时要知道在思辨中立意构思，只有学生拿到作文题目不再发怵，在作文中不再出现“片面性”、“幼稚化”的思想观点与思想方法，在广阔的思维天地里尽情翱翔，我们的作文教学才算颇有成效。

参考文献

[1]《高中语文新课程标准》

[2]黄 胜 《高考议论文写作思维训练初探》《高中》2008年第12期

[3]李信勇 《作文教学要强化思维训练》《河南教育：基教版》 2008 第2期

[4]叶明洪 《新课标下高中作文创新思维训练》《贵州师范学院学报》 2010 第5期