[聚集体智慧,,展个人才智] 智慧才智

　　在现行的教学过程中，集体备课已成为教学教研过程中教师普遍认同的一种备课形式，而且在教育教学中发挥了不可替代的作用，作为旗级教研队伍中的一员，在与老师们的长期探索中有了些许体会，也积累了一些经验，现与同仁们共同探讨。
　　一 保证教师集体备课质量，需做到“五定”
　　1．定内容
　　明确教师集体备课的具体内容、范围，并统一教学进度。
　　2．定时间
　　有长期计划，规定统一时间，保证集体备课有计划、有步骤地进行。
　　3．定地点
　　各备课组由学校安排指定地点开展教师集体备课。
　　4．定主备人
　　依据每位教师都能得到素质提升和接受锻炼机会的原则，将备课任务分配给教师，备课组长将教师集体备课的单元备课内容于学期初通知主备教师，课时、备课内容提前一周通知主备教师，确定好主备人。
　　5．定参加人员
　　备课组的全体成员要按照规定的时间在规定的地点参加集体备课活动，主备教师在集体备课时将备课内容复印，分发给每位教师。集体备课由备课组长主持，参加人员要签到，活动后要填写好集体备课记录。
　　“五定”虽不是重心工作，但这是集体备课工作能否顺利进行的重要保证。只有做好前提工作，集体备课的工作才能有序开展。
　　二 教师集体备课的主要内容
　　教师集体备课分为全册教材备课、单元（章节）备课和课时备课三部分。
　　1．全册教材备课要在学生开学前的备课期间完成
　　主备人要指出本册教材内容及单元组成，分析、理解教材编排意图、结构特点，梳理出学科知识序列，提出教学建议和需要注意的问题。在整体把握教材的基础上，依据课程标准，联系学生实际，制订切实可行的学科教学计划。
　　2．单元（章节）备课要按教学计划提前一周备出下一单元的教学内容
　　单元（章节）备课时，主备人要进行单元教材分析（包括单元教材编排意图、特点、训练重点等）、学情分析，明确本单元的教学目标、教学重点、难点，提出突出重点、突破难点和体现学生主体地位的教学方法，指出易错易混点、教学时要注意的问题，同时提出疑点、困惑及教学时间安排，其他教师进行补充，提出自己的意见和建议，共同解决问题。
　　3．课时备课要提前一周备出教学内容
　　备课时，主备教师要提出自己具体的教学设计。教学设计要明确课堂教学目标，教学重点、难点，教学方法、手段，教学过程。特别需要注意：（1）提出突出重点、突破难点、体现新课程理念的教学模式和教学方法；（2）对学生预习内容、预习方法提出具体的要求；（3）精心选择和设计各种形式的练习题、作业题。其他教师提出补充、完善、修改意见，主备教师综合大家的意见后，形成教案文本，由备课组长签字后复印，分发给其他教师使用，同时上报教导处存档备查。
　　三 教师集体备课的具体方法
　　1．初备
　　初备是集体备课的起始环节，也是集体备课活动是否有收效的最重要的环节，因此要求由每个集备组的主备人抽调较为充足的时间自行完成。主备人要将自己的教案规范书写，留有修正批改的空白，打印出来复印，参加集备组的人员人手一本，便于教师在集体备课活动时讨论修改。
　　第一，认真学习与研究课程标准、教材与教学参考书，深刻领会教材的编写意图，认真查找与教学相关的资料，有效地整合教材资源。
　　第二，在备课时，要做到“五备”。（1）要备课程标准，明确三维教学目标，突出重点、突破难点，抓住教学关键。（2）要备教材，要备写教学内容、知识结构以及体会教材的编写意图。（3）要备学生，教师要深入地了解学生、了解学情，既要了解学生的知识能力情况，还要了解学生的内心世界，了解学生想什么、需要什么，了解他们的学习兴趣、学习态度与学习习惯，只有这样，在教学中我们才能做到有的放矢。（4）要备教法和学法，选用什么样的教学方法和学习方法，要依据教学内容、教学对象的不同而不同，但不论选择何种教学方法，都要充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。（5）要备知识的及时迁移，依据考纲与教学内容，及时迁移知识，将知识内化、运用，也就是要备好课堂练习题、讨论题、探究题与课后作业题。
　　第三，备教学程序，新课的导入、导语的设计、教学活动的组织以及教学过程的构建，都要精心准备。
　　第四，备自己特有的教学模式，提出自己独创性的设计方案。
　　第五，备教学手段、教具和学具的使用、实验设计，利用现代信息技术备课，有条件的可制作成课件。
　　第六，备课时突出问题意识，教师提出的问题要恰当适时，符合学生的实际，能对学生的问题及可能做出的回答有预测。
　　第七，备教学反思。将自己在教学中的优点、不足反映出来，甚至是教师对某些需要研讨的问题，在教案中拿出来以供集体备课教师讨论解决。
　　2．研讨交流
　　首先由主备人根据自己设计的初备稿进行说课，围绕教学内容逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。说课内容要包括：对教材的分析理解及体会编者的意图，教学目标及重难点的达成与突破，选用的教学方法与学习方法，教学各个环节的设计、板书设计，存在的问题与困惑等。然后其他参与教师依据主备人的教案及说课内容对各个环节进行讨论，指出优点和可发扬之处，同时也要指出不足和需要改进的地方，为了保证交流不流于形式，教师研讨交流可不拘于形式，可就一点有感而发，也可整体发表意见，相互交流、讨论，达成共识。
　　3．专业引领
　　主备人或学科引领者针对教学方案进行点评和指导，根据集体研讨时每位集备成员的发言，吸取其优点，改进其不足，相互补充，综合集体的意见和智慧，在原有的基础上使教案的内容更加充实和完善，形成共案，并将集体备课形成的共案传到电子备课系统，供同学科教师学习与借鉴。
　　4．个性设计与反思
　　每位教师根据本班和自己的教学风格，对教案进行不断的反思、推敲、斟酌，适当进行增减，对形成的集体教学共案进行再修改，形成个性化的教案，也就是二次备课。各集备教师采用个性化教案上课后，要及时交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。还要把实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑或不足等及时记录下来，写出教学反思，便于今后不断改进。
　　参考文献
　　［1］余文森.有效备课.上课.听课.评课［M］.福州：福建教育出版社，2008
　　［2］祝智庭、闫寒冰.如何备课［M］.上海：华东师范大学出版社，2009
　　〔责任编辑：王以富〕