【试论多媒体教学在初中语文中的利与弊】 新利多媒体

试论多媒体教学在初中语文中的利与弊

一般说来，多媒体的“多”是指其多种媒体表现，多种感官作用，多种设备，多学科交汇，多领域应用；“媒”是指人与客观事物之中介；“体”是言其综合、集成一体化。目前，多媒体大多只利用了人的视觉、听觉。“虚拟现实”中也只用到了触觉，而味觉、嗅觉尚未集成进来，对于视觉也主要在可见光部分，随着技术的进步，多媒体的涵义和范围还将扩展。通常多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩、解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。

一、多媒体在语文教学中的优势

多媒体技术运用到语文教学中具有很多优势，比如它具有直观性、便利性、知识量大，图文并茂等优势，在多年的教学中，笔者从传统教学方式转变到利用多媒体教学手段，能够明显的感受到多媒体课件给学生带来的震撼，对学生综合能力是一种质的提高。多媒体教学的优势主要表现在以下方面：

（一）加大了有效信息的接受量

多媒体教学通过声像向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。将丰富的影视知识引入课堂，自然激发兴趣，并在课堂中学会欣赏，课堂与课外相互补充，相互促进，全面提高了学生的语文素质，使本课的教学目标在一堂课中轻松愉快地完成并使人久久回味。文言文教学怎样从语言层进入文化层是初中语文教学的一个难点。过分注重语言因素，往往支离破碎；片面强调思想，又流于架空分析。笔者在讲苏轼《水调歌头》时，设计在凝重古朴的古筝独奏曲中，大幅苏轼像在屏幕上出现。仰视这位在中国诗歌史上有影响力的古代文学家，学生们肃然起敬。借助媒体，根据课文内容设计成情境。随着情境的深入，古人赏月情景及浪漫的想象在现代化的教室里逼真地再现，“诵读—感知—诵读—理解—诵读—品位—诵读—评价”，课文中的重要文言词和文言句与学生的认识相应显示于屏幕。教师在适时点评后，对关键语句的诠释、概括和意蕴的揭示，有序而醒目地亮在屏幕上。场景、文化意蕴有机结合在一起。实践证明，脱离具体语境的孤立割裂式教学很难使学生获得正确、完整的语言知识，更难使他们形成灵活运用语言的能力。多媒体的介入，使得课内外知识得以有机结合，有效强化对重要信息的摄取，直接控制教学进程，使学生自觉自愿地走进博大精深的传统文化。

（二）创设了和谐的“情景教学”

初中语文教材，记叙性文章占多数，教学中离不开“情景”教学。在一般的教