在反思性教学中促进专业成长:幼儿教师成长档案ppt

　　摘要：“反思性”教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。 　　关键词：反思性的涵义 反思意识 反思性教学
　　
　　“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于行。”当前，要使基础教育课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是教师的反思性特质。美国著名学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。当今世界，反思意识已成为学术界的重要特征。在教育领域，反思性教学已成为一种潮流，其实质是唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。因此，近年来在欧美教育界反思性教学备受重视，被看作是促进教师专业发展和个体成长的重要方式。为此，教师应以科学的精神，以研究者的姿态，在不断的反思中自觉运用先进的教育理念指导实践，探索教育规律。这既是时代对教师的要求，也是促使每一个学生都得到发展的前提条件。
　　现代教育的基本理念是：以学生发展为本，促进学生的自主发展。学生的自主发展有赖于教师的自主发展，而教师的自主发展则要求教师学会反思。只有不断进行反思的教师，才有可能从“技术型”教师转变为“反思型”教师，进而发展成“创造型”教师。学会反思并运用于实践，是反思性教学的重要方法。
　　叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。作为一名一线教师，我们应该深深得感受到反思对于我们快速成长的重要性。
　　
　　一、“反思性”教学的涵义
　　反思性教学也称之为反思性教学实践 ,是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程, 它是对过去教学经验的反馈。《朗文语言教学与应用语言学词典》将反思性教学解释为: 教师及师资培训的一种方法, 它以这样一种假设为基础, 即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。反思性教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段, 是教师进行自我观察、自我评估、同伴观察的有条理的方法。反思不仅将教师本人的所做和所想联系起来, 更是一个互动过程, 是与同行和学生, 甚至家长、社区互动的过程(Bartlett, 2004)。Zeicher (1994)认为, 反思教学就是从反思和描述教学的思想和活动中，获得教师未来发展的目标与能力。
　　所谓“反思性教学”，我们可以这样认为，“反思性”教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是对教学行为和教学过程进行批判地 、有意识地分析与再认知的过程。它需要教师在教学实践活动中，积极关照自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多个角度积极思考问题、研究教学活动，并对自己的选择与行为负责。
　　
　　二、“反思性”教学的一般步骤
　　一般认为，“反思性”教学是一个循环或螺旋式上升的过程。对此，国外许多学者也对此进行过探讨。例如，伊比认为：“反思性”教学包括如下步骤，它们形成一个循环：教师观察课堂情况―提出问题―收集资料―作出判断―考虑备选策略―思考计划怎样实施―将计划付诸行动。波拉德等人认为，该过程一般包括反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料等步骤。
　　从以上两种比较典型的步骤来看，“反思性”教学的这一循环过程具有探究取向，即以具体问题为起点，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸行动。由此看来，反思起源于问题情境。这意味着，教师在教学过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步，只有先澄清问题、界定困难，才能使“反思性”教学具有明确的目的。接下来就要拟定反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对这些资料进行批判地分析和评价，这样，教师才能作出理性的判断和选择。在这样一个循环或螺旋式的过程中，教师通过动态的反思与行动对其教学实践进行管理、评价和修正，从而不断提高教学实践水平。反思性教学关注自我反思，教师能够对自己的教学价值观、哲学观进行修正，使之更好地适合于教学情境，其教学实践水平也呈现螺旋式向上的趋势而得到提升。
　　
　　三、增强教师自觉反思意识和能力的途径
　　（一）对课堂教学的自我反思
　　教师在每堂课结束后，要进行认真的自我反思：思考哪些教学设计取得了预期的教学效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。教师在教学过程中注意记录有关数据，收集必要的材料，坚持写反思日记，做学生进步档案，并根据教学情况及时反思自己的教学行为。借助的手段有做反思笔记、做学生进步（退步）档案等等。
　　1、学生的反思录。（表格略）
　　2、学生进步 （退步）档案。（表格略）
　　3、教师反思日记的应用。（表格略）
　　（二）在学习中自我反思
　　对教育教学理论的学习与思考有助于教师掌握相关的理论知识，奠定教学活动的理论基础。在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，对理论的思考也有助于教师积极将外部教育教学理论转化为现实的教育教学实践。
　　教师既是教学实践的主体，又要对教学理论的发展做出贡献。进行教学研究是教师理解前沿的教育教学理论、反思自身的教学实践并提出新的教学理论和观点的重要途径。积极进行教学研究有利于推进反思性教学。通过理论思考和教学研究，教师得以更有效地进行教学反思，提高批判及反思的能力，从依赖经验的经验型教师转变为更为睿智、专业上更为成熟的反思型教师。
　　（三）在借鉴中自我反思
　　注重老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行反思教学的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定的。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角。这样可以拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。别人成功的教学就是自己学习的榜样，观摩别人的教学并参与讨论是提高自己教学水平的重要途径。
　　观摩和讨论都是相互的、参与性的，你可以观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩你的教学并指出不足，提出改进意见。进行有效的观摩和讨论需要教师做有心人,做负责人,做关于思考和批判的人.
　　（四）在新课程标准下进行“反思性”学习
　　“反思性”学习是新课程倡导的一种重要学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心―“以学生为本，以学生的学习为本，以学生的发展为本”。“反思性学习”是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，其灵魂是“提出问题―探究问题―解决问题”。它既关注学生眼前的学习成绩，又关注学生自身未来的发展。
　　面对新课程下的学生“反思性学习”，教师理所当然地应当成为“反思型”教师。教师应将自己的教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认识。在新课程标准下，“反思型”教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑，“批判的”接受，既是教学的实践者，又做教育理论的思考者与构建者。只有不断地进行“反思性”教学的实践，成为“反思型”教师，才能培养出“反思型”学习的学生，以适应新的课程改革的需要。