[在初中生物课堂教学中提高学生素养的方法] 心素养导向的初中生物课堂教学

　　科学素养首先包括具备学科素养,即生物科学的基本知识和技能,如基因的概念、光合作用的实质、显微镜的使用等;其次包括能力,如理解、判断、推理、归纳等逻辑思维能力;还包括情感、态度与价值观,如形成热爱自然,保护自然的观念,培养实事求是的态度等。
　　
　　1　更新课程新观念,培养学生科学素养
　　
　　教师要为上好每一节课做充分的准备工作;首先教师要提高自身的知识水平。生物科学发展突飞猛进,只有通过自身不断的学习科技前沿成果,如体细胞克隆技术、疯牛病的成因等,才能传授给学生最新的知识。给学生一杯水,教师要有一桶水;而且是一桶鲜活流动的水。
　　教师要对教学设计的理念予以发展更新。在初中生物教材中,探究性课程占了大部分比重。使得教学方式从接受式教学为主转变为发现式教学为主。对于旧教材驾轻就熟并不意味着能顺利掌握新教材。笔者通过进修学习,并且多次听取了各专家教授对探究式教学的讲解,从而加深对探究式教学的理解。为以探究性学习的教学设计打下了基础。
　　
　　2　抓住课堂主阵地。培养学生科学素养。
　　
　　2.1　教师在传授知识时不应拘泥于教科书,要多介绍与教学内容相关的课内外知识,以提高学生思维的广阔性
　　思维的广阔性是指思路开阔,能从各个角度、多个方面揭示事物的联系,全面地思考问题。具有思维广阔性品质的学生,在学习中能进行周密地思考,善。于进行分析与综合,既考虑整体,又考虑部分。因此,思维的广阔性是学习系统的科学知识,解决复杂问题必备的思维品质。如苏教版初中生物教材只谈到花粉落在柱头上时开始萌发,没有做进一步的说明。这时教师可以让学生思考,“如果桃花的雌蕊上落了梨花的花粉,花粉会不会萌发,为什么?”学生经过思考和讨论后认为花粉不能萌发,原因是它们不是一种植物,桃花雌蕊的柱头会排斥梨花的花粉。再接着问:异花传粉的植物,如百合,花粉落在自身同一朵花的柱头上会不会萌发?学生经过讨论后意见不一,有的认为可以,有的认为不能。这时教师再告诉学生花粉不能萌发及其原因,学生的思维得到了拓展。并且每节一节新授课教师都介绍一定量相关的课外知识,极大地丰富了教学内容。
　　
　　2.2　教师在传授知识时应注意思维深刻性的培养
　　思维的深刻性是指能深入地思考问题,善于透过事物的表面现象,抓住事物的实质,揭露事物之间的内在联系。
　　“家蚕的发育过程”(苏科版)教学内容中,谈到家蚕的发育分为受精卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段,属于完全变态发育。接着教师提问学生:家蚕的幼虫和成虫形态结构差异极大,而家蚕的幼虫与某些动物相似,从中可以得出什么结论?这个问题是教师随机提出的开放式问题,设有固定的答案。学生回答得比较肤浅,比如能够适应不同环境等。提出问题:教师介绍了海克尔提出的生物重演律,即生物的胚胎和幼体的发育史是系统发展史简单而迅速的重演。家蚕的幼虫与环节动物相似,说明家蚕的祖先是类似于蠕虫的小型环节动物,以后进化为飞蛾。那么人的胚胎刚发育时有尾和鳃裂;这说明什么问题呢?学生经过思考得出结论,人的祖先生活在水中,是靠鳃呼吸,有尾的动物。然后教师又提问:大多数动物是由受精卵发育而来,这又意味着什么?此时学生迅速回答,说明它们的祖先是单细胞动物。
　　
　　2.3　教师在指导学生探究性学习的过程中,要培养学生的科学素养
　　新教材提倡探究性学习教师把传统的满堂灌的课堂变成学生自主探究的课堂,让学生主动参与学习,增强学生的创造性思维能力、逻辑思维能力、推理能力、分析问题的能力。
　　在活动“探究鼠妇的生活环境”中,教材只是提示学生在哪里捉到的鼠妇,从中能否推断出鼠妇的生活习性。没有像过去的教材那样,直接给出试验条件和步骤,而是要学生自己准备探究方案,观察探究活动的每一步骤,得出结论。教师在教学中让学生自己去完成捕捉鼠妇的活动,在此活动中就对鼠妇的生活环境有了感性的认识。学生上课前准备好纸盒,硬纸板等,在课堂上设计探究方案。
　　面对简单的条件,学生开始讨论鼠妇适应的环境,并讨论如何通过实验证明自己的似设。一名学生提出应该将鼠如放入盒中,把盒子分成两个区域,一个区域遮盖,另一个有光线射入,观察鼠妇的活动情况,如果鼠妇集中于阴暗区域,则鼠妇适应阴暗的环境。全班学生通过动手试验证明了假设。
　　在这次探究活动中,学生发挥了主观能动性,在教师的提示下,不但完成探究任务,而且培养想象、分析与直觉、发散思维等方面的能力,优化学生的非智力因素,促进创造性思维的发展。
　　
　　2.4　激发学生强烈的求知欲望,积极培养各项思维能力,培养学生善于探究的科学素养
　　古人云“学贵有疑”。积极的思维,往往是在人们感到“惊奇”时,在情感上燃烧起对这个问题追根究底的强烈探索兴趣时开始的,因此,要激发学生学习的欲望,首先必须使他们具有强烈的求知欲。有了求知欲,思维水平也就容易提高。
　　在教学时,教师应经常采用问题教学法,引起学生的求知需要。比如在上“生物的遗传规律”这一节,教师对学生说:“只要我知道你父母的血型,那我就会知道你的血型不可能是哪一种血型。”询问一名学生父亲的血型为A型,母亲为O型,教师马上告诉学生其血型不可能是B型。学生听了之后很惊异,学习的积极性一下子提高了,思维被迅速调动起来。
　　教师在听取学生的讨论时,对学生的思想的优劣或有趣之处应该审慎思考,不要急于接受或拒绝。学生经过初步思考,一般不会全面、客观地分析问题,所以教师在对学生的积极性肯定的同时,也要分析学生观点的长处,补充其不足,切忌发生“一棍子打死”的现象。比如讲到家蚕结茧,问蚕茧对蚕有何益处?一名学生回答“可以保温”。教师说:“回答的很好,除了给蚕蛹保温,还有什么作用?”另一名学生回答:“还可以防御天敌的捕捉。”教师表扬了这两位学生。由于教师对学生的回答处理得当,学生学习非常积极,又快又好地完成了教学任务,思维能力也得到提高。
　　新课程教材降低了学科难度,但提高了培养学生科学素养的要求。教师应自己更新观念,在教学中充分发挥学生的主观能动性,培养创新思维,这正是新课标所要达到的要求之一。