【现代教育技术的运用与幼儿说话能力的培养】《现代教育技术》

　　摘要：“说话”训练是幼儿园语言教学的重要组成部分，也是现代公民必备的能力。本文就现代教育技术如何以它的多样性、新颖性、直观性、以及灵活多变的使用方法，培养幼儿说话能力作初步探讨。
　　关键词：兴趣；直观；再现；体验
　　中图分类号：G40-057 文献标识码：A
　　说话训练是幼儿园语言教学的重要组成部分，也是现代公民的必备能力。美国心理学家布鲁姆经过多年地研究发现，儿童四、五岁时，他们的模仿力、记忆力和可塑性都很强。是学习语言的最佳时期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段“说话”训练有着极其重要的作用，而“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。在几年的教学中，我发现如果对幼儿进行说话训练时巧妙、灵活、适时地运用现代教育技术，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点。以及灵活多变的使用方法，会激发幼儿“说话”兴趣，调动“说话”积极性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。
　　1使用录音“从朗读入手”培养正确的朗读习惯
　　在平时教学中，我发现有的孩子不管是朗读诗歌，还是讲故事，都是没有语气，没有感情的平读。回答问题时，发音不准，吐字不清，或无话可说，而这些现象的出现往往时教师没有做好正确的引读，使孩子失去了正确的朗读环境。殊不知，能有感情地朗读诗歌，讲故事正是训练幼儿口语能力的有利方法。但是如果有的教师普通话没有经过测试，水平本身就不高，如何指导幼儿呢？利用电话教学，正好弥补了这一不足，教学中使用录音，让幼儿听听配乐朗读片断，创设一种意境。想象出身临其境之感，无疑激发了幼儿朗读的兴趣，幼儿模仿能力特别强，几遍听下来，不仅会读了，而且注意到抑扬顿挫的语调，轻重续急的语气、节奏，再加上教师的指导和纠正。使幼儿的朗读水平更上一个台阶。
　　2创设情境“融情入境”使幼儿“想说”
　　心理学家认为，兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿的学习活动常常受兴趣所支配，因此在教学中要重视幼儿兴趣的激发。在“说话”训练中教师应借助电教多媒体围绕说话内容。有目的、有计划地创设各种有形、有声、声画并茂的情境，从而引起思维时幼儿的无意注意，使幼儿主动说、积极说，提高训练的有效性。在教学《梨子提琴》这一听故事、讲故事的练习时，为了变禁止、无声的画面为动态，热闹的场景，调动幼儿的情感和思路，我利用计算机给幼儿展示了一段动画场景：一个茂密的森林里，一只可爱的小松鼠拾到一个大梨子。它吃掉了半个梨子，把剩下的半个梨子做成了一把小提琴，小松鼠坐在树上拉起了小提琴。好听的琴声传进了狐狸的耳朵，它不再捉小鸡了，去听美妙的音乐，好听的琴声传进狮子的耳朵，它也不捉小兔子了。也去听美妙的音乐，小松鼠拉呀拉，优美的音乐像果子蜜流到小动物们心里去了。动画片结束了，幼儿仿佛已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了。我不失时机地引导说：“孩子们，还有哪些小动物会来听小松鼠拉琴呢？”孩子们争先恐后地编出了不同的故事情节，还加上了动作表演，这样一来，电教多媒体给幼儿创设了一个语言环境。使他们在模拟的情境中产生了强烈的说话欲望。变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，教学效果显而易见。
　　3注意直观“注重过程体验”使幼儿“会说”
　　幼儿年龄较小，其心理发展水平也较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，逻辑思维也较差，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养幼儿的“说话”能力，教师首先要根据教学实际情况适时利用电教媒体进行直观教学。让幼儿思维、想象等心理活动有一定物质依据，让幼儿依物说话，言之有物，从而逐渐有话可说，学会说话。
　　3.1理清思路法。口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物周密性的基础上，要使幼儿思维有条理，把话说得具体，有次序，教师可以借助电教多媒体的可剪辑易组合，编排的特点，指导幼儿细致观察。理清思路，教给幼儿观察的方法。让幼儿懂得观察要有一定的顺序，要分清主次，如在进行《小熊请客》这一复述故事的教学中，由于故事中小动物比较多，幼儿容易混淆，所以我引导幼儿先看课件，让他们请“这是什么时间、什么地方，都有谁，他们在干什么。”然后按照顺序一一出示故事中的小动物发生的事件。弄清小动物出场的顺序，接着请幼儿看两幅集中表现故事情节的画面并看图复述故事情节，这样使内容更加集中，重点更加突出。这里运用电教多媒体，让幼儿循序渐进，使幼儿知道“说话”要详细得当，条理分明，不要眉毛胡子一把抓。
　　3.2情景再现法。现实课堂教学往往受到时间和空间的限制，在教学中利用电教多媒体不但可以摆脱限制，还可以扩大教学范围，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教多媒体展现在幼儿的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，全面提高观察效率，扩大观察的范围，降低“说话”难度。
　　在教诗歌《春天在哪里》时，我先请幼儿来说说春天在哪里，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏春天景物的表象，而且今年的春天来的比较晚，幼儿没有现实景象为依衬，只能说出一些平时印象较深的特点。这时我播放了有关春天的录像，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅美丽图景呈现在幼儿眼前，蓝蓝的天空，潺潺的小溪，嫩绿的柳条，粉红的桃花，动物们纷纷出来享受春天的温暖………画面使幼儿仿佛投入到大自然怀抱中，每个画面都深深地印在了幼儿的脑海里，看完录像，一只只小手纷纷举起。孩子们说：“春天在柳树的辫梢上”，“春天在桃花的笑脸上”，“春天在小黄莺的歌声里”，可见，电教多媒体使自然界的景象再次近距离地出现在幼儿的眼前，引发幼儿想象，使幼儿的思路不再干涉，想象不再空洞，语言不再贫乏，他们用化美的语言和对大自然真挚的情感描绘出一幅幅真实的画面。
　　3.3声音联想法。所谓声音联想法，就是利用电化教育手段，以生活中诸多声音为中介，以听觉为纽带，刺激幼儿感官，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使幼儿闻其声、如见其物，如临其境，同时有助于发展幼儿的想象力。使他们思路开阔、语言流畅，言之有物。如在教《马路上的车》这首诗歌时，我让孩子们说说马路上车辆行驶的场景，由于年龄特征的限制，在幼儿头脑中马路上的各种车辆只是个想象的大概印象。他们没有留意过车辆的行驶的喇叭声音，更没有能力通过声音去分辨不同的车辆。这时我利用电教手段，将汽车“笛笛笛”，自行“叮零零”等各种车辆通过声音表达出来，这样就立刻唤起了幼儿的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在幼儿眼前。此时再让幼儿记住诗歌内容，就显得容易多了。
　　总之，在幼儿“说话”训练中运用现代教育技术，对开发幼儿智力、培养口头表达能力具有重要的作用，现代教育技术能激发和强化幼儿学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，使每个幼儿的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“说话”能力的目的。
　　参考文献
　　[1]李琼.教育技术的变迁与高等教育大众化[J].湘潭大学，2002-01-01.