语文教师课堂教学水平认定 变换语文教师角色，创新语文课堂教学

　　摘要：在新课标情况下，语文老师在教学之中的身份和地位有了很大变化。在具体的课堂教学中，教师如何组织教学，才能真正实现这一转变？笔者对此进行了深入探讨，并提出了一些具体措施。
　　关键词：语文教学；角色；创新
　　当前，语文教学改革的春风已吹绿了大江南北，新课标的颁布，新课程的使用，对在教学一线的语文教师无疑是一个巨大的挑战。语文教师该如何认清形势，摆正角色位置，创新语文课堂教学呢？
　　一、语文教师必须转变角色，适应新的语文教学
　　教师是实施课程改革的关键，新课程改革呼唤新型的教师。这种新型教师不再是传统的知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者、学习的促进者和引导者。作为学生发展的“合作者”，教师要由教学中的“主角”转向“平等中的首席”。为了作好这一角色，教师应改变传统教学中高高在上的做法，抛弃师道尊严，走下讲台，全身心地融入到学生中，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。作为学生发展的“促进者”，教师要关注每一个学生，既关注他们对知识的掌握和能力的提高，又关注他们在学习过程和学习方法运用中的行为，更要关注他们在情感、态度、价值观等方面的积极表现，从而促进学生个性的张扬。作为学生学习的“引导者”，教师要引导学生大胆质疑，勇于探索，引导学生掌握正确的学习方法，引导学生正确导演自己的人生，实现全面发展。此外，教师还应当是一名孜孜不倦的学习者。一直以来，教师总用”要给学生一杯水，教师要有一桶水”这句话来勉励自己。然而，在知识与技术日益更新的今天，在重视学科交叉、综合和渗透的新课程教学中，教师的“一桶水”早已不能满足教材需求与学生需要了。因此，教师要更新观念，从知识的输出者转化为学习者，转化为和学生并肩作战的探究者。在共同探究中，共同拥有一片“汪洋大海”。
　　二、教师必须善于改革，大力创新语文课堂教学
　　课堂教学是实施教学改革的主阵地，教师要牢牢地守住这块阵地，时时、处处将创新手段融入课堂，使课堂充满创新活力。因此，教师可以从以下三方面来构建新型的语文课堂，创新课堂教学：
　　1.创设民主氛围，搭建师生互动课堂
　　传统的语文教学中，教师习惯性地满足于“讲授”搞“一言堂”，完全忽视了“学生是学习和发展的主人”，剥夺了学生参与讨论、发表意见的机会。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“，教师是学习活动的组织者和引导者。这就要求教师要放弃权威思想，发扬教学民主，走下讲台，把主角让位于学生。注意多与学生沟通，注意倾听、尊重每一位学生的发言，从而构建互动课堂，实现师生的“对话”，展示教学民主化。因此，教师首先要关爱学生、尊重学生、培养学生的自信心，让课堂始终充满着浓厚的民主气息和学习热情。其次要珍视学生的独特感受、体验和理解，在教学过程中力求做到“引导而不拉拽”“，激发而不是压制”“，促进而不是代替”。注意对话过程的再生性和多元性，不给学生下结论，不给学生现成的答案，使学生在平等对话中愉快学习，激发潜能，张扬个性。
　　2.加强诵读训练，培养语感能力
　　诵读是我国传统的语文教学方法，是培养语感的主要途径，对培养学生语言积累和运用的能力具有可行性和有效性。古人为学无一例外要求诵读如流，通过诵读积累一笔终身受用的语文财富。而纵观当前语文教坛，重分析，轻诵读的弊端严重存在，教师的精讲细问代替了学生的琅琅书声，使语文课堂陷入了一个“思而不读”的怪圈。这种重讲轻读的结果如何呢？它使学生失去了一份在诵读中唤起生活体验、引发联想和想象的”读”书之乐，阻碍了学生口头表达以及写作能力的提高。中学语文教材中选入了许多文质兼美的散文、小说、诗歌和戏剧，这些都是诵读的好材料。教师要善于利用这种材料，充分挖掘课文与学生情感的契合点，通过范读、自读、齐读、背读等方式加强训练，让学生在自由自在的诵读中走近文本，走近作者，感知、理解文本，从而培养语感，提高写作能力。如教学《蒹葭》这首古体诗时，我先范读诗歌，让学生感受其节奏美，接着通过学生自由诵读，让学生透过节奏和韵律感受诗歌的音韵美，最后让学生边听录音范读边闭眼想象，感受诗歌的意境美，层层推进，逐步培养欣赏文学作品的能力。
　　3.提倡“主问题”教学，实现“多元化”的发展
　　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尤其是探究。但在教学中，课堂上所提的问题基本上是“形而上学”的，不是根据学生需要设计的，学生还是被教师牵着鼻子走，为教师顺利完成“教学任务”服务，而不是为学生的学习服务，只不过是由被动的“听”变成了被动的“答”，根本没有真正获得自主学习、自主发展、自主探究的权利，更不用提创新思维力的培养、全面综合素养的提高了。为了改变这一现状，在阅读教学过程中，教师首先应把阅读的时间和发现问题的权利交给学生，鼓励学生积极探究、大胆质疑，能针对文本提出有价值取向的问题。同时，根据本文需要从提出的问题中加以讨论筛选，师生一起确定重点问题，组织全班深入探究，从而以“主问题”来带动整篇课文的阅读，通过思考、讨论、理解、品析、创造使学生充分体会到语文学习中的求索感、创造感和成功感，实现“多元化”发展。
　　如教学《故乡》一课，我采用“主问题”带出“分问题”的办法，从而让学生理解和领悟课文的思想内容和艺术形式。设计了这样一个“主问题”：细读作品中的描写与叙述，我们就会发现，作者的观察与着笔角度都是极具独特、巧妙的。同学们可分成四人一组，自由讨论，发现一点谈一点，经过学生的探究，自然地发现了下面的一些问题：（1）观察对象。（2）对比的着笔点。（3）照应的着笔点。（4）虚实的着笔点。（5）描写人物的聚焦点。这样，通过“主问题”的设计，课堂教学中师生双方的活动角色发生了重大的变化。这有利于形成“读、问、议、讲”“，提示、阅读、讨论、评析”等生动活泼的主体式双向交流的课堂教学结构，增大课堂教学容量，提高教学效率，更培养了学生敢于质疑、探疑、解疑的能力，有利于创新思维能力的提高。
　　总之，在新课程的召唤下，语文教师要实现教学目标，就要及时转变观念，做好角色转化，积极探索、改革课堂、张扬个性教学，才能真正实现“三个维度”，全面提高学生综合素养，培养21世纪的新型人才。