长短课的探索与实践语文 语文评价改革的实践与探索

　　我在小学语文考试评价的内容、方式和过程方面，做了一些有益的实践和探索。 　　一、加强整合——丰富考试内容 　　1.命题内容加强综合性，考出全面素质。命题内容应加强听、说、读、写能力之间的整合，以四年级阅读试题为例：先请学生阅读一篇描写景物的短文，短文中作者按照春、夏、秋、冬季节变化顺序，以此写出了不同季节景物特点。我们设计了如下问题：（1）把你认为好的词语写下来；（2）你认为短文中哪一段或哪一句话写得好，为什么？（3）请你也试着用3~5句话来描写某处你熟悉的景物，最好能把短文中学到的词用上，能用几个就用几个。
　　这类试题有利于学生通过阅读主动吸纳好词佳句，丰富知识的积累。通过片段习作让学生把积累的语言运用于实践，可提升学生的表达能力。
　　2.课程和生活的整合，培养应用意识。命题应尽量与学生的生活联系起来，在学生亲历的生活背景下,寻找学科知识与生活的结合点，作为学生能力测试点，学生积累的“运用场”。
　　例如，学完《桂林山水》一文后，让学生设计导游解说词，可以让学生几天后交卷。学生要想把试卷答好，就必须查阅相关资料，了解并掌握导游解说词的写法，并对桂林的山水有所了解,这样，写出的解说词才能吸引人。学生答卷的过程其实就是阅读、搜集、整理资料、赏析的过程。他们通过亲自操作、实践、体验，感到自己既是在学习语文，又是在体验生活，从而激发了学习语文的兴趣。
　　二、变化形式——优化考试方式
　　1.鼓励免考，给优秀学生一份特殊的荣誉。允许部分学生拥有每学期一次的期末考试免试。一般先由学生提出申请，教师根据平时课堂表现、作业质量、每学期的能力检测，习作发表以及上课情况进行综合评定，确定免考学生名单，在校内橱窗里张榜公布。
　　2.采取选考，让不同层次的学生个个成功。一是让学生选择不同难度的试卷。即根据班级学生的学习状况，教师编拟难易不同ABC试卷，引导学生根据自己的学习情况选择适合自己的试卷；二是让学生选择不同类型的题目。给学生试卷增设选做题，让学生选择其中的部分题目完成，选做题的难度相当、内容各异、做题时间基本相同。
　　3.在情境中测评，让快乐与考试相伴相随。情境测试，即教师精心创设几个贴近学生生活的情境试题，让学生在表演、竞赛、游戏等活动中完成考试。
　　4.学生自己出考卷考自己或同学，促进学生之间提高。一是自主出题，同伴互考。例如，学习完一个单元以后，教师引导学生根据所学的知识出卷。为确保活动的有效，需要教师在考试的难度和重点的确定上，做耐心的指导。教师也要就学生的出卷能力和做题情况分别给予激励性的评价。二是小组出卷，组际互考。考试前，教师引导每个小组合作出一份试卷。考试时，小组与小组之间互换试卷进行考试，要确保每个小组成员都有一定的出题和答题任务。
　　5.开卷与闭卷结合测评，既考知识更考能力。闭卷侧重考察技能目标，了解学生对基础知识和基本技能的理解程度，而开卷着重考察学生运用知识技能，解决实际问题的能力及熟练的程度。在开卷答题过程中，学生可以使用工具书、查阅资料，询问老师、家长，进行实际考察等，强调学生在完成试题过程中主动、合作、探究的意识和综合分析与判断能力。
　　三、培养信心——激活考试过程
　　教师在评价过程中站在欣赏者的角度，尊重学生合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，及时捕捉学生身上的闪光点，让学生树立信心，认识到自己的价值。为此，我采用了“星级制”，设立了“记忆星”“进步星”“细心星”和“书写星”等，以此激发学生答题的热情和创造的欲望。虽然奖励给学生的只不过是一颗或两颗微不足道的小星星，然而学生却如获珍宝，这记载着他们点点滴滴进步的星星，对于学生来说是莫大的鼓舞。
　　对某方面特别突出的学生，将他作为典型在全班表彰，还能形成竞争效应，激发其他学生强烈的进取意识。这样，学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，自身的价值不断得以体现，从而健康茁壮地走向未来。（作者单位：浙江省湖州市太湖小学）