高中文科数学教学浅析:高中文科数学学哪几本书

　　做为高中文科数学的执教者，常常面对学生这样的感叹：“数学，好难!”究其原因，还是文科生数学基础薄弱，学习热情不高，畏惧数学．如何提高新课程背景下文科数学教学的实效性，笔者通过对多年高中文科数学教学过程、教学方法、教学效果的分析探索，反思出一些自己的感受、经验和做法．
　　一、高中文科学生数学学习基本状况分析
　　1　文科生中女生所占的比例较大，对数学的学习缺乏信心和毅力。
　　文科女生学习数学比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，对于较综合的数学难题，女生分析思考的持久性不如男生，在困难和挫折面前，容易产生依赖思想，
　　2　文科生中男生普遍数学基础弱，学习习惯较差．
　　文科生中的男生在分科的时候很多是因为成绩较差而读文科的，学习的习惯一般较差，加上基础薄弱，上课不够专注，听讲断章取义，导致数学的学习比女生还困难．但是男生的逻辑思维，空间想象能力比女生强，教师可利用这些有利的因素激励男生，激发他们的学习欲望，改掉不良的学习习惯．
　　3　文科生数学运算能力差。
　　文科生缺乏理、化的支持，数学运算能力差．对于会做的题目也经常算不对．究其原因，分科后理科生在理、化学习中运算能力及分析问题、解决问题的能力继续得到加强，而文科学生只须应付理化的毕业会考，理化对数学的促进作用就没有了．
　　4　高中文科学生偏重于文科学习方式，习惯于机械记忆
　　受文科学习方式的负面影响，文科学生比较习惯于文科学习方式，习惯于机械记忆，习惯于教师讲，自己记，复习背，随着数学内容的逐步深化，高中文科生数学能力逐渐下降，有的学生尽管越学越用功，却越学越吃力，到了高三甚至出现了成绩显著下降的趋势．
　　二．提高文科生数学学习成绩的一些做法
　　1　摆正个人情感，正确面对文理生之间的差异性
　　文科生和理科生不仅在学习内容上有差异，在学习习惯上也有差异。文科生比理科生形象思维好，善于在记忆的基础上理解，同时文科数学内容相对来说比理科少一点且简单一点+在教学中文理生尽管有差异，但也有很多共同点，不能照搬什么思想、条框，要因人而异、因课而异，这就要求教师在教学的时候要抓住文科生的优势，正视他们的劣势，尤其是体艺生和学困生，更要注重学生间的个体差异．
　　2　挖掘教材内外的数学美激发学生浓厚的学习兴趣
　　我们要充分挖掘和利用教材内外中的审美因素，切实利用数学课教学中的美学因素，展示数学的“对称美，形式美，奇异美和简洁美”。比如，讲一些有趣的数学典故，展示一些数学中的美图(古建筑中的对称、分形图的变化)等，这往往能激发学生学习的兴趣．而兴趣才是最好的教师，有了兴趣就有了学习的动力，学生才会主动的去学习，教学才会更有效果．
　　3　培养文科生的数学运算能力
　　对于简单、基础的数学题，学生往往因为计算的失误而丢分，提高文科生的计算能力，就能大大提高他们的数学成绩，可从如下几方面入手．
　　(1)审题训练，增强学生计算方向的合理性．
　　(2)抓好文字语言、符号语言和图形语言的识别、判断训练，迅速抓住问题关键，增强计算的准确性．
　　(3)抓好化归思想的训练，能将复杂问题转化为若干基本问题，将未知问题转化为已知问题．
　　(4)多讲通解通法常用技巧，强化最基本最重要的数学思想方法，增强计算的简洁性．
　　(5)课堂上不能只分析思路，分析完了后要让学生写出这道题的完善的求解过程．使学生在解题运算中增强计算的熟练性．
　　4　指导学生学会总结归纳，掌握科学的方法
　　在平时的复习中，要以教材为主，不要强记题型、死背结论，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，文科生往往喜欢记笔记，看笔记，但忽视上课听讲和能力训练；然而要想做好基础题，就得在课堂中培养听课习惯．听才是主要的，把教师讲的关键性部分听懂、听会，再加上适当的笔记，这样才能起到事半功倍的效果．文科生在学习中暴露出问题后，教师要有针对地指导听课，对综合能力要求较高的问题，要指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想从中提炼出思想方法、归纳出解题思路．
　　5　经常进行变式教学，增强对学生数学思维和能力的培养
　　很多学生在一道题解完后，稍微改一下，比如条件结论稍作变动，马上就不会了．所以，经常进行变式训练是很重要的，这不仅巩固了刚学的知识，也是对这一知识的延伸．变式训练一般有以下四种方法：一题多解式，对同一问题尽可能地给出多种设想和解答；一题多问式，分析完该题后，可以针对这个题目再提出其他一些问题：一题多变式，课堂教学要常新、善变，通过对原题目延伸深刻挖掘例题、习题的教育功能；多题一解式，其实许多问题都具有共性，对这样的问题不断总结、积累，就能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力．
　　通过对文科数学教学，我发现，每个学生都有学习数学的潜能，教师应从各方面去开发学生的这种潜能，一定会有好的教学效果．