情境教学策略 新技术环境下优化情境教学的策略研究

　　摘要：新技术、新媒体运用于语文情境教学，发挥好教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，提高了课堂教学的效率。本文从应用新技术新媒体，创设生动形象的理解情境；应用新技术新媒体，创设如临其境的交互情境；应用新技术新媒体，创设质疑多思的问题情境；应用新技术新媒体，创设自主学习的探究情境；应用新技术新媒体，创设简便灵活的反馈情境；应用新技术新媒体，创设学习应用的生活情境这六个方面具体阐述了新技术新媒体环境下的语文情境教学新课堂。
　　关键词：新技术;新媒体;优化;情境教学
　　
　　新技术、新媒体在教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。社会的进步、科学技术、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练有素、能适应时代要求的人才。利用新技术、新媒体所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用于学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习便加趣味化、自然化、人性化。新技术、新媒体在教育教学中应用的意义既深且远。尤其是新技术、新媒体运用于语文情境教学，发挥好教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，提高了课堂教学的效率。
　　一、应用新技术新媒体，创设生动形象的理解情境。
　　皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对学习内容具体而深刻的理解。传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，学生对一些知识难点的理解也不免表层化、抽象化。交互式电子白板把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对知识难点深层的理解与感悟。
　　例如学习《长征》这首诗，课前学生通过预习，基本上对诗句的意思已能说出，但他们对这首诗的理解还只停留在表层，还不能体会出毛泽东写这首诗时的情感。在教学时，教师在电子白板上演示FLASH长征路线图，经过的省市用红色标出，行进的方向用箭头标出，在长征重要地点处进行简要介绍，生动直观的图像一下子就抓住了学生的视线，对“远征难”有了深刻的认识。
　　二、应用新技术新媒体，创设如临其境的交互情境。
　　在语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散性的问题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而运用电子白板等新技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时可在课件界面上进行选择、标注，展现知识形成的过程，充分发挥起师生间教与学的互动性。
　　例如三年级语文《恐龙》这篇课文，主要向学生介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。在制作白板课件时，我把这些内容分块放在了“图形标注库”中，课堂上不管学生提出的问题谁先谁后，想先学什么再学什么，我都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂上学生立场的教学理念。而对于课文中介绍的五种恐龙的特点，以及在说明时运用的说明方法这些重点知识，我启用的是页面注释来帮助学生加深理解和记忆，随点随出，随写随现。当学生在向大家介绍自己喜欢的恐龙时，可以对已存在“库”中的图文资料，自由选择，拖拽到页面上，进行介绍，有图有文，有根有据。这样一来，在设计安排上具有很大的灵活和自主的空间，有效地激发了学生的学习动力，提高了学生学习的质量。
　　三、应用新技术新媒体，创设质疑多思的问题情境。
　　“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。例如：在教学《狼和鹿》一课时，老师就在电子白板上采用动画组合生成教学环节。画面一：森林郁郁葱葱，生机勃勃，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。贪婪而凶残的狼出现在后面伺机对鹿下毒手。在狼的追捕下，鹿跃起、奔跑，动作娴熟、健美。画面二：森林中出现了大量鹿群，它们吃光了草，就吃起了灌木、小树、嫩枝甚至啃起了树皮。森林开始枯黄，一片萧条。鹿也不再健康，有的在地上躺着、有的无力地走着、有的甚至病倒后死去……
　　狼捕杀前后的画面形成了强烈的对比，对学生的视觉冲击很大。随即，老师问学生：“看了这两段动画，你有什么疑问？”学生果然纷纷提出疑问：“同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？”“为什么称狼是功臣，鹿是祸首？”这样的引疑，有助于学生形成敏锐的问题意识，让他们抓住自己的疑惑，打破沙锅问到底，在尝试质疑的过程中学会质疑，进而产生读书探究的强烈欲望。在师生、生生交流感受的交际过程中进一步体会森林遭受灾难的程度，为理解后文的狼反而是功臣搭了桥、铺了路。这样就将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。这种从创设情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生自主探究的空间。
　　四、应用新技术新媒体，创设自主学习的探究情境。
　　课堂教学中运用电子白板适时、合理地创设问题探究情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
　　例如在教学《乌鸦喝水》一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时，我利用平板电脑投影请学生演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前，并配上有感情地朗读。“乌鸦为什么会喝到水？”“这里面发生了什么变化？”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上，让学生思考：除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢？通过小小组讨论的形式，学生说出了许多种办法。有的说用麦秆，有的说把瓶子推倒，还有的说用吸管……这样就训练了学生的思维能力，开拓了学生的思维空间，提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。