浅谈如何对学生进行习作指导:

　　学生们在丰富的学习生活中，积累了一定的习作材料，但如何将他们对学习、生活中的感受，深刻的所见、所闻、所想真切生动的表现出来，形成书面语言，这还需要有一个具体指导的过程。通过《一场瑞雪》的习作指导，我得到了一些启示。
　　一、抓好命题
　　一个好的题目能引出好的文章。好的题目应从学生实际产生，做到能与学生的学习生活实际相结合，富于启发性。学生一看到它，就会产生兴奋，感情激动，就会产生强烈的习作冲动，就会文思如涌，浮想联翩，欣然命笔。下雪当天，我抓住学生对雪的浓厚兴趣，在“雪”字上下功夫，出了一个以“雪”为中心内容的习作题目——“下雪、赏雪、玩雪”，让学生以题目的顺序先口头构思、讨论，充分发表对雪的看法。顿时，课堂气氛活跃起来，同学们争先恐后，议论纷纷，各持己见。从下雪的时间、雪花飞舞的情景、下雪后周围环境的变化，想象玩雪的欢乐……一直说到下雪的诸多好处。连平时最不爱说话的同学也不甘落后，迫不及待的表达自己的感受，好词佳句、美妙的场景不断从同学们的口中奔涌而出。诸如此类，来源于学生生活实际，学生感同身受的命题有很多，教师要适时把握好教学的契机，在学生对场景、活动、兴味盎然、回味无穷时给出相关命题，让学生有素材可寻，有话可讲，有情可表。
　　二、抓好导语设计
　　—段精彩的、精心设计的导入语生动活泼，撩人心怀，激发兴趣，很快就会把学生带入习作需要的情景之中，形成习作的心态。因而，导入语所起到的引发、催化作用，是非常重要的。记得我那次的导入语是这样的：“下雪，大家一定非常喜欢吧，我也是这样。那六棱状的雪花像洁白纸片，像绒绒的鹅毛，飘飘悠悠，漫天飞舞，像神仙送给人类的珍贵礼物……它晶莹剔透、洁白无暇，它妆扮人间景物，给人们带来欢乐幸福和吉祥……这场大雪引起我对小时候跟小伙伴踏雪赏景、堆雪人、打雪仗那种美好情景的回忆，我多么想回到童年时代，回到跟你们一般大小的时候，在放学之后尽情的赏雪，玩雪，在雪中寻找逝去的美梦呀！”
　　—段发自内心的、充满真情实感的内心独自，激起了同学们心中的涟漪，撞击出他们笔下的火花。他们先是静静地听我表述，跟我一起体味赏雪、玩雪的快乐，继而群情激动，跃跃欲试。我看时机成熟了，接着趁势引导：“你们这么喜欢雪，就以刚才你们讨论的，听老师讲述的内容，再结合你们今天的所见、所闻和实际玩乐的情况，写一篇以雪为主要内容的习作，怎样看的、怎样玩的、怎样想的就怎样写。能写好吗？”“能”全班同学异口同声的答道。
　　三、抓好提纲构建
　　习作犹如建房，建房前需要设计好框架结构图，在修建时才能有样可依，习作也如此，拟好提纲，让学生在习作中思路清晰，这样写出的文章才能层次清楚。学生产生习作欲望后，心里想说的话很多，这就需要对素材进行梳理：选出适合表达文章中心的素材，留下的材料哪些要详写，哪些要略写，先写什么再写什么，都要经过思考后，编出一个完整的提纲。这次习作指导中，我先让学生们草拟提纲，然后互相查看，并说说这样编写的理由，相互间提提意见，学生在互动中展现了自己的能力，还学到了编写提纲的好方法。在互动中更加明白了自己的习作思路，写起来才游刃有余。当然，在指导编写习作提纲时，要尊重学生自己的意愿，不要以大人的构思习惯，去套住孩子活跃的思维。
　　四、抓语言能力培养
　　提纲如骨架，语言如血脉。只有语言丰富多彩，文章才能生动有趣。因此精心组织语言是让文章打动读者的关键。在这次习作指导中，我选取了典型习作全班评阅，讨论词语互换后的好处，使用修辞的表达效果，使用反问句的好处。学生们在修改中不仅学会了赏析习作，还学会了如何修改习作。—位学生在习作中还联想到雪的作用，可语言过于平淡，我相机引导学生回想关于描写雪的用途的谚语“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，同时还引导学生回想了描写雪的词语和诗句：云起雪飞、雪兆丰年、积雪封霜、冰天雪地……“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”“地白风色寒，雪花大如手”。通过引导，告诉学生我们在习作中要灵活运用积累的语言，让习作更生动。
　　五、关注习作后的感受
　　教育学生看见什么写什么。习作应该是自然而然的表达，不需要心理压力，也不是完成—次任务。要让学生喜欢习作，教师就要关注学生习作后的心理，如果学生感觉存在一定的难度，那么教师在引导的过程中还要深入细致些，降低学生习作的压力，学生在习作中运用了好的词句，使用了好的技巧方法要及时给与鼓励，增强学生习作的信心。