[让多元解读绽放异彩]绽放异彩是什么意思

　　内容摘要：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，尤其是对文本的多元解读。
　　关键词：语文阅读 多元解读 文本回归
　　新课程在解读文本上，倡导在学生与文本沟通的基础上，进行个性化的多元解读。那么，如何有效进行文本多元解读呢？
　　一.要构建民主的平台
　　传统的语文教学常常出现“口诛笔伐”的非正常现象，一个重要的原因是课堂上师生间话语权非对等化，教师牢牢控制着“话语权”，追求“标准化”、“唯一化”，于是才演绎出“冬天到了，雪花‘飘着’就对，雨水‘落着’就不对”这样的笑话。要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，教师应当尊重学生的主体地位，变支配者为引路人，改变过去那种居高临下的姿态，放下身段，关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生搭建一个和谐民主的平台，让个性化阅读闪现更多充满智慧的美丽的火花。
　　二.要多角度解读文本
　　我们确定合宜的教学内容时，要善于抓住文本切入点，有效进行文本解读。具体可从以下“三点”切入：
　　１、抓住文本内容解读。教师要处理好教材,就必须用动态、机智的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从文本出发引导学生学会并实现对文本多元化解读。如泰格特的《窗》，故事情节比较简单，反映了惩恶扬善的主题。教学时一定要抓住文本，引导学生依据文本内容，解读出靠窗病人是一位热爱生活、珍惜生命、关心他人、道德高尚的人。
　　2、抓住文本主旨解读。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《风筝》的主题可有多种解读：（1）从亲情的角度理解，文章通过兄弟间的冲突来吹奏人情美德赞歌。（2）从自我解剖角度理解，体现了“我”敢于正视缺点的高尚品质。（3）从儿童教育理念改革的角度理解，宣扬寓教于乐的教育思想。
　　3、抓住文本“空白”解读。作品中常常匿藏着许许多多的“空白”，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，是开启学生思维，培养学生创新的有效途径。如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教师可以和学生们一起探讨小说的结局：孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？启发学生围绕这一“空白”点各抒己见：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死；有的说他没钱医治活活痛死等。
　　三.多元解读应回归文本
　　语文阅读教学必须足立文本，走进文本。那么，如何更好地做到立足文本，多元解读呢？一般可以分为三步：
　　1、感知文本。对文本的整体感知是多元解读的基础，文本的感知方法有多种，可以联系写作背景进行感知，可以理清文章情节进行感知，可以了解文本线索进行感知等等。以梁衡的《夏》为例，阅读教学第一步可以让学生整体感知，自读思考：作者在文中描写了几幅夏天的画面？给每一幅画面加一个小标题，从而使学生理清文章的脉络。
　　2、领悟主旨。语文是一门人文性很强的学科，如何让学生获得文本中深层的东西，如对作品思想和情感的把握，这就需要学生对文本的领悟。仍以《夏》为例，在初步感知的基础上，可以让学生思考：作者眼中的夏景具有哪些特色呢？找出文章的文眼，结合画面具体分析夏景的特点。
　　3、探究时境。阅读教学要强调探究，探究阅读要求学生“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地富有创意地建构文本意义。”如：故都的秋景可写之处很多，可为什么作者却选择这些冷清、寂静、悲凉的秋景？引导学生去探究当时作者的心境。作者当时因****而抑郁苦闷逃避现实，用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。
　　四.多元解读应有个“界”
　　凡事应有一个“度”，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”。
　　一言以蔽之，多元解读和文本回归是阅读的两个基本要素，只有文本回归，阅读才有着落；只有多元解读，阅读才有意义。我们要抓住这两个根本，把二者有机地统一起来，使阅读教学务实高效，充满生机和活力。
　　
　　陈琴，教师，现居江苏兴化。