为孩子们打开创想的天地 创想天地

　　摘要：区域化学习活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动，在区域化学习活动中孩子正是拥有了学习的自主权，在各种区域活动中幼儿自觉、自主、自动、自由而快乐地学习着。美术教学区域化学习能够给予幼儿一个自由的时间和空间，解放孩子的头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间，使幼儿获得更大的乐趣和满足。对幼儿健康个性的发展，创新意识的培养，是具有积极意义的。
　　关键词：美术教学　区域化　自主能动　区域活动
　　区域化学习活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师和幼儿共同创设的环境中，由幼儿自己设定目标、规则、方法、玩中学、自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战，不断地对自己提出新的、更有兴趣的、更有挑战性的任务。
　　审视传统的美术教学模式，我们发现存在以下弊端。
　　弊端一：教学内容完全由教师预先规划设计，不关注幼儿的原有经验、兴趣和需要是否得到满足。
　　弊端二：幼儿的学习几乎是被动的，幼儿成为教师灌输、倾泻知识和技能的“受体”，把幼儿当成一个接受知识的容器，一个被动的接受者，幼儿失去了学习的自主能动性。
　　弊端三：教师比较强调再现与模仿，注重幼儿技能的掌握和学习，完全忽视了美术教育最重要的欣赏美、表现美、创造美的教育价值。
　　弊端四：教师教授统一的内容、提供相同的材料、采用单调的方法、使幼儿的学习统一而又呆板，忽视了个体的发展、兴趣和需要。
　　美术课堂教学区域化——我们尝试将区域化学习活动的理念，运用到美术课堂教学中去，打破传统的集体性美术课堂教学形式，以区域化的方式进行美术教学。
　　笔者认为课堂教学区域化与我们传统意义上的美术活动区是有比较大的区别的。美术活动区是为孩子们随意自由地进行各种美术活动而进行的个别化学习，区域材料丰富而且相对自由，有些材料可以追随主体，有些材料可以是任意的。但是把课堂教学下放到区域之后，目标性和主题形式非常明确，各种形式的美术创作活动都是紧紧围绕同一个主题、只是提供的材料不同，表现的方式、创作的手段不同而已。在这一过程中，孩子们可以通过更加多样的美术创作手段来达成同一目标。
　　另外，孩子们在参与区域活动时，可以自由进出各个区角，或者随时抽身参与其他活动，但是在美术课堂教学区域活动时，孩子们都集中在各色各样的美术区中，而且必须坚持完成自己所选的美术创作任务，而达成学习目标。
　　我们期望在这一过程中，孩子们的创作不是整齐划一的，而是多种材料、多种形式、多种想象、多种创造，呈现出丰富多彩的作品，从而进一步激发幼儿对美的敏感性，提升他们表现美、创造美的兴趣和积极性。
　　一、创设开放性的美术课堂教学区域化的学习环境
　　(一)开放自主的空间环境
　　美术课堂教学区域化活动的人次比较多，而且所需材料数量大，所以为孩子们创设的活动空间尽量大，放置工具、材料的橱柜要充足、取放适宜。活动中要和孩子们共同商讨制定活动的规则，以及材料的标签、指示等等，从而保证学习的秩序性和有序性。
　　(二)温馨自由的学习氛围
　　在美术课堂教学区域化学习中，幼儿可以根据当时的主题自由选择材料和方法……给予孩子更大的自由度。
　　二、美术课堂教学区域化学习的内容和材料的选择
　　(一)美术课堂教学区域化学习内容的取舍
　　我们一方面遵循现行浙江省使用的“生命、实践、智慧”教学教材为主的原则，同时根据大班幼儿现有的绘画手工发展水平积极拓宽课程内容和表现方式，使得我们的美术活动形式更加的丰富、完善。如根据大班第一学期的主题《秋天多美好》中的已有课程“玉米宝宝、瓜果变变变、小树林、树干上的花纹”等等，所以进行了取舍，舍弃玉米宝宝而加入了“种子粘贴画、稻草编织、瓜果写生画”等区域学习内容。
　　又如，结合主题“动物王国”，在原有教学内容“我眼中的恐龙、美丽的彩虹鱼、美丽的花纹、和美丽的动物结一次婚”等，又丰富了主题绘画——我回到了侏罗纪、折纸：小甲龙、线描：深深的海洋、创意手工——动物狂欢节”……孩子们可以在区域中运用绘画、折叠、剪贴、编织、制造等等手段进行主题内容的呈现。内容的丰富性、表现形式的多样性、表现手法的创造性更加有助于提高孩子们参与美术活动的积极性，同时使孩子们表现美、创造美及鉴赏美的能力大幅度提高。
　　(二)美术课堂教学区域化学习材料的供给
　　由于在区域化的学习中我们并不刻意地要求孩子们运用统一的表现形式，而是鼓励孩子们运用各种表现形式进行主题的创作。所以学习材料的供给数量很大，一方面我们积极发动幼儿和家长与我们一起收集各种适合与孩子们操作和使用的材料。如大量的纸张：砂纸、色卡纸、刮画纸、吹塑纸、牛皮纸、画报纸等等；绘画工具：油画棒、记号笔、水粉用具、刮画工具、水彩笔、荧光笔、橡皮泥等等；废旧材料：纸盒、纸箱、旧书旧报、种子、稻草、线团、树枝、叶子、旧衣服等等。并根据材料的性质进行分类，分别设置了绘画区、创意制作区、鉴赏区、泥塑区、材料区等，随主题及时更换与调整。
　　美术课堂教学区域化学习给幼儿提供的是一些更加丰富多样的美术活动的材料和工具。在传统集体教学中一次活动也许只使用一种工具。可在美术课堂教学区域化学习中幼儿可以根据自己的喜爱随时选择喜欢的工具和材料。
　　以主题“春来了——美丽的风筝，为例，我们根据各个区域提供各种不同的工具和材料。分层次地投放材料。如教师在制作区为幼儿提供了“风筝架”和竹签，能力稍弱的幼儿直接用风筝架制作，而能力强的可以用竹签进行制作，满足不同能力水平幼儿的需要。
　　其次材料供给要有计划，由易到难、循序渐进。根据幼儿整体的发展水平，有计划、有阶段性地投放材料。这种由易到难，循序渐进投放材料的方法，更符合幼儿的发展需要。
　　三、美术教学区域化学习的指导
　　(一)新颖的材料是最好的激趣法宝
　　在教学中我们经常会发现当一种新的绘画形式或者新的材料引入课堂时孩子们往往会表现出极大的兴趣，以及探索和玩耍的欲望。