[创新教育应渗透物理教学全过程] 创新教育的例子

　　摘要：创新教育的目标是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等综合素质，使学生成为时代发展所需要的创新型人才。创新教育绝不是喊喊口号，在物理教学中，教师应着眼于客观实际，把创新教育渗透于教学的全过程，从而培养学生的创新意识和创新能力。
　　关键词：创新情境；创造意识；创造性实践；创造性思维
　　素质教育是新世纪教学改革的一面光辉旗帜，其目标就是要“培养学生的创新能力与实践能力”。在物理教学中，培养学生的创新能力是指以物理学科知识为中心，在引导学生积极主动地完成物理知识学习任务的过程中，进行创造性地活动，从而提高他们的创新能力。本文旨在探究如何在物理教学中培养学生的创新能力。
　　一、备好课，充分预设创新情境
　　备课是搞好课堂教学的前提。备课通常包括备教材、备学生。备教材包括备全册、备单元、备课时。备学生则是一个预设的过程，要对学生在该课时学习中可能提出的问题有个面的估计，做到心中有数，尤其要认真对待有好奇心和创造性思维的学生的问题，预设他们可能会提出的问题，在课时备课中完成问题的探讨和对学生的激励措施；对学生可能考虑不到之处，应预设有暗示性的提示和引导性的小结，引导学生发现问题，探讨问题，并进而有创造性地解决问题。也就是说，在备课环节，“备学生”是培养学生创新能力的主导方面，通过下列途径，可充分预设创新情境。1.利用情节悬念来设置问题的情境。悬念与认识紧密相关，悬念的强烈诱惑力诱导着学生去阅读分析和讨论思索。如教学杠杆原理时，可引入阿基米德的“豪言壮语”：“给我一个支点，我可以撬起地球!”这是何等的气魄!学生会好奇地追问：这可能吗?为什么一个人竟可能撬动地球?它的物理原理是什么?2.从常见的物理现象中设置问题的情境。学生从生活体验中，接触过大量的物理现象，这些现象就蕴涵着课本中叙述的物理学知识。如雷雨时为什么总是先看见闪电过后才听到雷声(光、声波的不同传播速度)?3.利用传媒中的热点问题来设置问题的情境。学生对广播、电视、报刊等传媒手段接触广泛，这些传媒报道的许多内容都与生活密切相关。如，央视10套《我爱发明》栏目的许多内容都涉及物理知识；《探索·发现》节目里有关物理知识的运用等，都可通过设置必要的问题情境，有机切入教学过程，推动教学目标的展开和深入。
　　二、授好课，使学生自觉主动地强化创新意识
　　教育的特殊性在于受教育者即学生是有自我意识的人。在以往的应试教育中，学生只是被动接受知识，无奈地接受教师的“填鸭式”教学。学生把教师奉为权威，总以为答案就在教师的口袋里。人与亦云，缺乏独立思考的意识，更谈不上创新能力。新型课堂，教师应充分挖掘学生的主动能动性，采用“引探式”教学，使其自主强化创新意识，培养学生的创新能力。
　　课堂教学是实施创新教育的主渠道。教师利用课堂教学对学生创新教育的过程中，应注意激发学生探究兴趣，培养创新意识。初中阶段的物理教学是学生学习物理的启蒙阶段，从初中生的学习心理状态来说，他们最容易从兴趣出发，最容易被兴趣左右，他们的注意力、观察力、思维能力、记忆力都与兴趣相连。因此，教师在教学中要善于运用激发性原则，通过丰富的物理实验和创设问题最大限度的激发学生的创新意识。这就要求教师在授课时，要不断激发学生兴趣，增强他们的求知欲。如，学习声学，学生对声音现象司空见惯，那么如何让学生从大量的司空见惯的声音现象中探寻声音的本质呢?课堂教学中万万不可缺少的是实验，让学生通过实验，明白声音源自物体的振动。学生对“振动”现象感兴趣，然后探寻声音的本原。让学生自觉主动地强化创造意识可从以下几方面入手：首先，教师应保护学生理解的自由，不要轻易把自己的意识强加给学生，正确对待学生在探索中片面，甚至有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的求知欲望。其次，课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段的好动性和表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师教学中应力戒“循规蹈矩”，要鼓励学生“思维怪异”，细心呵护学生心中燃起的“创新的火花”。最后，重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。教学中，凡是学生通过努力自己能看到的，都应让学生自己去探索；凡是学生通过努力自己能做到的，都应让学生自己去创新完成。
　　三、抓合作学习，使学生积极愉快地进行创造性实践
　　现代物理教学中，抓好学生之间的合作学习，也是促使学生积极愉快地进行创造性实践的重要途径。物理教学中，合作学习主要是小组合作学习。小组人数少的可以是同桌，多的可以是前后位的三、四人或邻桌五、六人。小组合作学习，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，这样可以更有效地使学生进行学习和实践。各抒己见，拓展学生思维的广度。小组合作学习便于小组内每个成员发表见解，增强了一节课中每位学生发表意见和见解的机会，扩大了信息交流量，增强了学生广收信息、主动探究的能力，从而培养了学生语言表达能力、思维能力及交际能力。同舟共济，培养互动合作精神。小组合作学习形成了组内合作，组间竞争的格局，小组成员有着共同的目标和期望，增强了学生的集体荣誉感，从而激发了他们参与学习，乐于思考的兴趣。如，一项实验，学生小组成员之间分工合作的优势是显而易见的。相互配合，增加了创造性实践的机会。物理学习中，学生掌握了物理概念和物理规律后，还要进行理性认识的第二次飞跃：从理论到实践，分析、解决物理问题。在物理活动中，小组成员之间更好地吸取众长，为我所用，就是让更多的学生有创造性实践的机会。不过，在实际教学中，课堂上的合作学习不少流于形式，学生敷衍了事的比较多，这就要求教师在充分认识合作学习重要性的基础上，加强合作学习的指导，制定科学的合作学习评价办法，把合作学习真正变成培养学生创新意识的加速器。
　　四、抓作业练习，发展学生的创造性思维
　　布置作业，应着眼于培养学生多角度思维的学习习惯。教师在布置作业时，可以针对知识要点，布置有代表性的有创意的习题，让学生在作业过程中分析、综合、比较、概括和推理，做题既用求同思维，又用求异思维；既用集中思维，又用发散思维，从而培养学生多角度发散思维，为创新能力的提升打下基础。学生作业不可能总是全对，如何对待学生的错误，体现了教师教给学生灵活多变解决问题的教学机智。处理作业时，教师可教给学生灵活多变的解决问题的方法，可依学生的错误，逆向追溯源头，并适当地启发性点拨，在点拨中培养学生运用不同方法解决问题的能力。如，通过日常生活中的物理现象，物理学与人类进步的关系，以及物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣；通过物理规律的运用，使学生认识物理的价值，使学习兴趣化为情感，从而升华为高度责任感；通过与作业相关的现象，增加学生的见识，开阔学生视野，从而在创新活动中表现出高度的自觉性和顽强性。
　　综上所述，初中物理教学中，课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，为此，教师要从备好课、上好课、抓学生合作学习以及抓作业练习等诸多环节入手，全力培养学生的创新意识和创新能力。
　　参考文献：
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