【“一三七”专业引领下自主提升式校本教研模式的探索】专业引领提升技能
摘要：石家庄市东风西路小学在实践中对“一三七”专业引领下自主提升式校本教研模式进行了有益的探索，从内涵解读到实践研究，切实提升了教师的专业水平，为不断地提高学校的教育教学水平起到了积极作用。
关键词：东风西路小学；校本教研；专业引领；自主提升；教研文化；办学特色
中图分类号：G40-055 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2012)07－0017－03
石家庄市东风西路小学创建于1981年，现有49个教学班，2500名学生，145名教师。自2001年新课程改革以来，学校一直积极参与新课程改革，并始终努力走在前列，提出了：“以文化发展立校，以内涵发展兴校”的办学思想，走国际化、集团化、内涵化发展之路，全力打造具有精彩生命文化特色的全国知名、区域一流的高品位基础教育学校，让学校充满发展活力，提升学校的文化内涵和办学境界。
近几年，在新课改的引领下，学校先后荣获“全国百所德育科研名校”、“全国反馈教学法先进实验校”、“全国经典诵读优秀学校”、“全国语文特色校”“全国红旗大队”、“全国100所体育传统学校”、“河北省综合办学水平达标示范校”、“河北省文明单位”、“河北省优秀家长学校”等称号，享有很高的社会声誉。
这些成绩的取得都得益于新课改以来，学校新的教育思想的建立、对传统教学方式、学习方式的改革，更得益于学校始终坚持以校本教研为途径不断提高教师的专业化水平的教改思想，探索出了一条专业引领下自我加压、自我超越、自主提升的教师专业发展之路，即“一三七”专业引领下自主提升式校本教研模式。
一、“一三七”专业引领下自主提升式校本教研模式内涵解读
东风西路小学是河北省2004年“创建以校为本教研制度建设基地”首批实验校。六年来我们紧密结合本校实际，大胆创新，努力实践，创建了“一三七”专业引领下自主提升式校本教研模式。
“一”是指明确一个目标。即弄清楚为什么要进行校本教研。校本教研是以校为本的教学研究。以研究、解决本校课程改革中的现实问题为出发点，以促进本校教师专业化发展、提高教师新课程实施能力为目标的多样化的教学研究活动。根本目的是全面、有效地实施课程，提高教育教学质量。
“三”是指把握好三个维度。即专业引领维度、团队合作维度、自主提升维度。“专业引领”所包含的内容有三个层次：通过全国知名专家的前沿引领、省市区教育教学专业部门的实际操作引领、学校名师、骨干教师以及年级组长的基础引领，最终实现不仅与全国知名教育专家教育思想的同步，更重要的是借助这个平台建立长期手拉手互助联系，全面学习借鉴，共同进步提高。“团队合作”所包含的内容是通过加强校本教研的研究与实践，把学校建成“学习型组织”，让教师在教研共同体中得到不断学习、不断研究、不断提高。对教师来讲，这意味着将获得终身学习的能力。由传道者变为学习者，由接受者变为研究者，由奉献者变为幸福者。“自主提升”指每一位教师都是自主的、能动的、积极的个体，他们有自己的思想，有自己的实践，有不断的发展，最终成为不可替代的优秀的个体。有了“专业引领”才使这种校本教研模式有高度和深度，以不断适应教师专业成长的新需求；有了团队的教研环境，才能使研究问题得到同伴的帮助和广泛的交流。有了“自主提升”才使这种校本教研模式不断拥有新的生长点，从而具有了发展的可持续性。所以，“专业引领”、“团队合作”和“自主提升”是互相依托，缺一不可的。
“七”是指构建七种校本教研形式。即前移过关式、后续提升式、联片教研式、主题研究式、同课异构式、专业引领式、课题研究式。通过多种形式的教研，不仅实现了学校发展、教师发展、学生发展的教改目标，而且形成了多元的校本教研文化，促进了学校教育教学质量的全面提升。
二、“一三七”专业引领下自主提升式校本教研模式的实践与研究
(一)建立在制度保障下的校本教研平台
多年来，学校在该校本教研模式的实施过程中逐步调整，不断充实，渐渐形成了《东风西路小学校本教研工作制度》，并相应完善了教师培训、学习考察、经验交流、听评课、拜师学艺、计划总结、教学反思、教学互评、领导参与、质量跟踪检测等制度。这些制度体系的形成，为学校营造了一种人人从事教研、人人热爱教研、人人研讨教研的良好氛围，保证了校本教研的有效实施。
(二)形成独具本校特色的校本教研模式
教师的专业成长，不是单一的教师个体的独立行为，它需要专业引领、同伴互助和自主提升。目前我校经过大量的实践与探索，逐渐形成了以“专家引领”“团队合作”“自主提升”为核心的校本教研模式。
1 专家引领是保障。制约校本教研的根本问题是如何解决高层次教师示范引领作用和疑难问题的深层次研究。例如：系统知识与现代教育理念有机融合的问题，高效课堂模式打造问题，教师教与学生学的内在衔接转化、高中低段教学知识整合、小组有效合作、现代化教学手段有效使用等问题，仅凭一线教师的实践研讨是不能系统解决的。为此我们确定这种校本教研模式必须有专家的深层次引领，这是教师能够专业成长的保障。我校的专家引领队伍包括三个层次：
第一层次：引领全国最尖端课改方向的专家。
我们特别聘请窦桂梅、吴正宪、于永正等这些全国知名的专家为我校“教育科研专家顾问”，与骨干教师结成师徒对子，把最新的教学理念带到我校，直接指导我校的校本教研工作，引领教师进行最前沿的教学实践。我们还与窦桂梅老师的清华附小和吴正宪老师工作室的两个教师团队结成手拉手关系，形成互助网络，一起经历蜕变的过程，有效解决了教师的深层疑难困惑，使校本教研有了质的飞跃。例如：在窦桂梅老师的指导引领下，我校有效解决了课标总目标与每节课的具体目标的有机整合问题，将大目标根据每一册教材、每一课教学内容进行有针对性的分解，非常清晰地把握住了知识、能力目标重点，使教师做到教中有数，学生感到学中明白。
第二层次：代表地方教研特色的省市区各级教研员。