高职英语听力教学存在的问题及对策 高职英语听力

　　摘 要:听力水平是衡量学生英语应用能力的重要标准,听力教学是高职英语教学的关键环节。本文对高职英语听力教学现状进行了分析,提出了一些改进高职英语听力教学的方法。希望对高职英语听力教学改革有能有一些帮助。
　　关键词:高职英语 听力 教学方法
　　中图分类号:H31 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0194-01
　　国家对高职学生的英语水平有明确要求,要求学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力。“听”是排在第一位的,“听”是获得语言输入的最重要途径。这就要求我们学生在学习英语的过程中先要能够听懂。根据语言学家M.S.Temperly的统计,在人类语言交际活动中,9%的时间用于“写”,16%的时间用于“阅读”,30%的时间用于“说”,而45%的时间则是在“听”。由此可见,听力是学好一门语言的基本能力。然而,目前我们高职院校的学生英语听力水平普遍不高,听力教学存在很多不足。
　　1 高职英语听力教学现状分析
　　1.1 学生自身英语基础较差,导致学习积极性不高
　　高职学生通过参加高考进入大专院校,大多数学生都是因为英语成绩太差而与自己理想的学校失之交臂,进而选择进入高职院校。因此,很多同学在入校之初就把英语作为自己的弱项来看,对英语学习缺乏自信,有排斥心理,从而失去学习英语的自信。而听力更是他们英语学习中的薄弱环节。
　　1.2 听力教材设置不合理,听力教学模式单一
　　目前我们大部分高职院校的听力教材难度参差不齐,没有一个统一的标准来制约。有的听力教材难度过高,学生在学习时会受打击而“知难而退”,使得教学效果难以保证。而且我们的听力教学模式比较单一,大部分学校采用的教学模式都是学生听录音,选择答案,老师讲解的模式。这样的教学模式对于学习成绩比较好的同学来说没有太大问题,可对于听力水平差的同学来说,逐渐就会失去兴趣,导致积极性下降。
　　1.3 大班的教学模式和教学硬件设施不足
　　根据本人在高职院校的教学实践来看,大部分专业都是以合班的形式来上听力课,学生数基本都在45人上。这样的大班教学不利于老师组织课堂,老师在有限的时间内只能和一部分同学进行交流提问,不可能兼顾所有的同学,这样势必会影响学生听力课的学习效果。除此以外,很多学校的听力教室硬件设施不足。语音室的教室数量不够,教学设施不够完善。这样的因素也会影响到学生的学习质量。
　　1.4 听力课时占英语总课时少,课时安排不合理
　　据我调查,大部分的高职院校非英语专业的学生一学期大概有40～60课时的英语课,而听力课课时只有10～12课时左右,所占比例仅为1／4左右。也就是说学生一学期只上4～5次听力课,这么少的课时量很难让学生掌握一定的听力材料,提高学生的听力水平。
　　2 改进高职英语听力教学的方法
　　2.1 训练学生对于语音语调的练习,加大词汇量
　　我们要针对高职学生英语词汇量少,语法知识较薄弱的现状,对学生进行听说结合,多读文章,纠正其错误发音。很多同学听力听不懂的原因就是自己的发音有问题,只有对单词的读音和意义准确清楚了,才能保证能够正确的理解听力内容。语调的掌握也是听听力材料时需要注意的,一个人的语调代表了这个人说话的态度及心情,准确的掌握讲话者的语调是我们需要对学生加强训练的地方。另外,针对高职学生词汇量少的特点,我们要加强学生对于词汇的掌握,可以通过一些英文歌曲,电影对白以及趣味性的词汇书来丰富学生的词汇,这样才能确保在听听力材料时准确无误的把握其内容。
　　2.2 利用多种教学形式及教学内容重塑学生学习听力的兴趣
　　在听力的教学实践中,我发现多样的教学形式及教学内容可以激发学生学习的主动性和积极性。我在本学期选取一个班作为实践教学对象,将全班同学分为若干小组,要求他们在课后排练,在课堂上以场景对话或短句表演的形式呈现。每次课堂上有一组同学进行表演,内容不限,形式不限。实践证明,这种形式很受大家喜爱。大家的积极性很高,无论是英语基础好的同学还是基础较差的同学,他们对于这个任务的准备同样认真,每个人都在尽自己的全力在展现自己。一个学期下来,给我留下了很多难忘的表演,我也看到了每个同学身上的优点和潜力。所以,我们在日常的教学中要多尝试一些新的东西,采用一些新的教学形式来激发学生练习听力。我们可以在课堂上给学生播放一些经典的英文原声电影,选取一些发音纯正清晰,能够引起大家的兴趣和产生共鸣的影片让学生欣赏,这样学生在不知不觉中听力得到了训练和提高。也可以选取一些与专业相关的或者是一些体育娱乐新闻等学生感兴趣的话题进行训练。
　　2.3 合理选择听力材料,把教材与课外信息有机结合
　　针对于目前大多听力教材难度过高,不适合高职学生的实际水平这一现实,我们可以尽量自己编写一些适合高职学生难度的听力教材。大部分的高职学生给自己定的目标都是通过英语A、B级考试,即高职英语应用能力考试。这一考试对于高职英语听力的基本要求是:“学生对题材熟悉,句子结构比较简单,基本上没有生词,录音速度为每分钟120的单词,播放两遍,准确率要达到70%以上。”由此可见,对于高职学生的听力要求并不高。我们可以考虑学生的实际水平和要求,集中全体英语老师的力量,根据现实生活中的真实场景做好整个听力课程的大纲设置及每个单元的具体内容,编写出适合我们学生听力水平的听力教程。另外,为了巩固课堂所学知识,我们可以将课外一些信息和资料与课堂内容有机结合。我们可以鼓励学生多读一些有声读物,多看一些英文节目。例如:VOA Special English或者BBC以及我们的CCTV NEWS。
　　2.4 完善硬件设施,小班教学;调整英语总课时量,增加听力课时
　　对于语音室设备不完善或教室太少的高职院校,应该多投入一些资金进行语音室设备的完善,更新,并且要定期进行检修,以确保每个教室都可以正常使用。针对班级人数太多的情况,我们可将一个大班分成两个小班进行教学,每个班25人左右,这样便于老师安排教学,也可以很好的和学生进行交流。
　　针对于英语课时量少的实际情况,我们可以申请增加英语总课时。尤其是对于有些专业对于英语水平的要求较高,更应该适当的增加英语课时,我们在把听力课时量适当的增加,以满足学生对于英语AB级以及大学英语四级考试听力的需求。或者,有条件的高职院校可以开设听力选修课,这样也可以解决英语听力课时少的问题。
　　3 结语
　　综上所述,听力教学既是英语教学的关键环节又是较为薄弱的环节。我们应该重视听力教学,打破传统的教学方法,积极探索适合高职学生的教学方法。选择适当的英语听力教材,提高学生学习听力的兴趣。除此以外,高职院校也应不断加强硬件设施投入,为听力教学改革创造良好的教学条件。总之,高职听力教学改革的道路还很漫长,学生听力水平的提高是一朝一夕就可以的达到的,我们需要共同努力来实现这一目标。
　　参考文献
　　[1] 秦雅琼.高职英语听力教学研究与改革[J].芜湖职业技术学院学报,2010.
　　[2] 高艳霞.试论高职英语听力教学的问题与策略[J].吉林广播电视大学学报,2012.