物理教学中的猜想和假设的操作|猜想和假设

浅谈物理教学中的猜想和假设的操作

猜想与假设是探究的重要环节，它是使学生思维发散的最为活

跃的阶段。探究的过程也是一个创造的过程, 创造的过程离不开思

维发散的过程，无思维发散阶段的过程谈不上是一个创造或探究的

过程。

猜想和假设都是科学假说的不同称谓，虽有所不同，但实质都是

一致的，它是在观察和实验材料的基础上根据科学原理和科学事实

进行理性思维地加工以后，对未知的自然现象及规律所作出的假定

型解释和说明。

一、按物理思维的一般过程建立科学的假设

从物理学的发展史可以看出，由于物理学的研究对象是极其复杂

的，所以具体的物理思维过程没有固定的模式。但就整个物理学的

发展来看，物理思维主要遵循着如下的思维程序：提出问题→搜索

事实→归纳分析→提出猜想与假设→理论解释或实践检验。

1. 课堂操作程序

在课堂教学过程中，在物理现象，物理规律的探索过程中，在提

出问题之后，可采取如下的程序形杨假设：

2. 各要素说明

(1) 提出问题 师生一起提出本节课的主要研究课题。

(2) 搜索事实 针对课题的内容，让学生寻找与之有关的大量实

例。