朗读让课堂更精彩:朗读让语文课堂更精彩

　　内容摘要：朗读在语文教学中起着非常重要的作用，既可以加深学生对课文内容的理解，也能增强学生的语感。笔者结合多年实践经历，提出提高学生朗读水平的策略：通过创设民主和谐的朗读氛围以激发学生朗读兴趣；抓住文本，依托资源，提供良好的朗读范本；循序渐进，教授方法，提升整体朗读水平。
　　关键词：朗读 氛围 文本 方法
　　
　　今年五月，按照学校的安排，我和三位同事一起参加了“全国著名教育专家宁夏精品课堂教学展示活动”，聆听了支玉恒、贾志敏、于永正几位知名教育专家的课堂教学和精彩的报告。几位专家高超娴熟的教学技艺，扎实严谨的工作作风、平易近人的教学态度，使人受益匪浅。尤其是听了贾志敏老师的示范课《一个卖鱼的人》感触颇多，教学中，贾老师十分重视朗读训练，通过反复练读并达到读得正确、读得连贯、读得有感情，从而感受文本的内容，体验作者的情感，领悟语言的内涵。这样的训练远比平时有些老师空洞的要求学生读得有感情更扎实有效。朗读训练的这样一个细节充分展示了贾老师的大家风范，也给我们进行朗读训练留下了深刻的启示。
　　《语文课程标准》要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”因为，只有朗读，才能充分显露文字的声情气韵，词句的精彩绝妙，文章的灼见真知；只有朗读，才能有效地积累语言，准确地表情达意，真切地体味生活；只有朗读，才能让真情感染读者，让形象唤起美感，让意境领悟主旨。观照贾志敏老师的做法，结合多年的教学实践，笔者认为提高学生朗读水平，采用的策略是：
　　一.民主和谐，激发兴趣，创设良好的朗读氛围
　　训练学生朗读能力，教师的责任重大。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。一是每节语文课开始，我就让学生进行《每周一诗》、精彩片段回放等朗读训练环节，培养学生的习惯。二是展开分组竞赛比高低，男女竞争夺红旗游戏，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。我教课文《富饶的西沙群岛》时，我先让学生朗读，然后分男女朗读。读完后，我问学生：“你们谁读得好，好在那里？”学生听了之后，毫不犹豫地说：“女生读得好。”我再让学生说出好的理由。我接着问：“那你们应该怎么改正过来呢？”这样，学生通过对比朗读，就能悟出这篇文章的朗读要点。三是讲故事练口才，培养口头表达能力，借助人教版教材“口语交际”这一环节，让学生依据教材要求，进行思考，斟酌，练习打腹稿，当堂进行口头表达。如教学五年级下册口语交际“聊聊热门话题”我放开手脚，在学生互相交流的基础上，适当引入“法航A330客机在大西洋上空神秘失踪”，“重庆一公交车发生自燃，当场死伤多人”等新闻线索，搭建演说平台，让学生当堂演说，学生的兴趣被极大地激发，讲的口若悬河，听得津津有味，既培养了思维组织和口语表达能力，又使学校学生获得成功感，同学们谈兴正浓，依依不舍得离开了课堂。四是交代背景线索，精要分析点明主旨，在朗读中受到感染和教育等。
　　二.抓住文本，依托资源，提供良好的阅读范本
　　首先是听朗读录音。朗读录音比较标准、规范、动听，容易引发学生的学习兴趣。同时，朗读录音能给学生以定势化的感觉。所以，我在教学中常常手提录音机上课，更多的教师在制作多媒体课件时，也能恰当的把优美的朗读融入其中，正是这一倡导，使得我校先前配备的“三机一幕”进课堂设备充分发挥了作用。语文教学时，各班传来朗朗的读书声，播音员甜美、悦耳的声音回荡在校园，学生在这样的氛围中浸泡，熏陶、感染，自然收获颇大。在不知不觉中加强了学生的朗读感知，提高了学生的朗读能力。
　　其次要注重教师范读。范读是学生学习朗读最直接、最有效的方法，小学生对教师怀有一种极高的钦佩感，教师的一言一行对学生往往起到示范的作用。因此，我正是善于抓住学生这一特殊心理，强化自己对学生的影响。在语文朗读上，我力求多做示范朗读。当然平时教师要尽量加强自己的朗读训练，力求达到读音准确、停顿恰当、抑扬顿挫、富有吸引力，然后以此感染学生。
　　另外要依托文本，把朗读和文本紧密结合，与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。如在教学《盘古开天地》时，我先让学生反复朗读课文，理解文意。在学生读得比较顺当之后，我让学生说出课文的内容。然后，在此基础上，引导学生理解盘古开天地的惊天壮举，等学生完全体会了文章的中心之后，我再让学生用一定的语气读出盘古的气概与作者对盘古的赞美之情来。这样一来，学生不仅很好地掌握了课文的内容，而且朗读水平也得到了提高。
　　三.循序渐进，授之以渔，提升整体朗读水平
　　首先要根据课程标准要求和学生学习实际，分阶段实施相应的训练要求，切忌揠苗助长，超前进入，使学生的朗读训练呈螺旋式逐步有序递进。短小的课文，气势较强的段落，句子让学生齐读，这样可以使学生相互带动，相互促进。默读：让同学只用眼，不出声，不动唇进行阅读。它是一种主要的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的影响，便于思考，从而体会文章的深刻内涵，适合小学中段训练。这种方法的运用，既培养了学生阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。小学高段朗读训练速读与跳读，如小说类的课文篇幅长，教学时间短，受到诸多因素的影响和制约，指导学生掌握速读与跳读的技巧，提高效率找中心，抓重点，掌握文章的大意。这不仅可以提高课内学习效率，而且可以提高课外阅读的速度，增加阅读量，扩大知识面，快速而有效地获得各种有价值的社会信息。当然在一篇课文教学时，还要考虑恰当的使用朗读的方法，比如，在初读的时候，尽量不齐读，因为学生对字词还没有掌握，课文还没有读通；当需要学生带着问题读文章的时候，最好让他们默读，因为他们需要边读边思考；当需要学生体会人物对话情节的时候，最好分角色读，这样语言就有了对象感；当学生遇到朗读难点时，教师可以先范读，再让学生试着读……《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，正是基于这一点的要求。
　　其次进行必要的朗读技巧指导，包括停顿的时机、重音的选择、变调的确定、节奏的掌握等。小学阶段要求不宜过高，要有明确的针对性，要相机渗透，做到“润物细无声”。如教师要给予学生朗读停顿指导，要告诉学生句子和句子、段落和段落之间以及各种标点符号所区别的不同的停顿方法。教给学生掌握朗读的语气，要讲清楚陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各种句式的不同朗读方法。教给他们掌握语气轻重的朗读方法。简单的两个字“你走”，通过不同语音语调语境的变化，可以有多达6种的含义；贾老师“卖鱼的人”这一标题反复读了多次，才把重音确定到“人”上，学生才明白文章重在写人，突出人物优秀的品质。
　　再次，注重对各个朗读环节的过程辅导：初读时，要求正确地读。读通顺，读准确，不读别字，不读破句。细读时，要求流利地读。读出轻重缓急，读出抑扬顿挫。品读时，要求有感情地读。读出韵味，读出情感，读出形象，读出意境，乃至熟读成诵。初读要用口读得正确，整体感知。细读要用脑读得流利，理解内容。品读要用心读得有感情，入境悟情。切不可将朗读作为教学过程中的装饰品加以点缀。
　　另外朗读时要注意形式灵活、多样。教师可以采取丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、开火车读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。要尽可能多地留些时间让学生自己练读。要准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，
　　朗读是语文教学中极为重要的教学环节。朗读既可以加深学生对课文内容的理解，又能增强学生的语感，有助于发展学生的语言和思维。我们广大一线教师只要能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读训练，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学及运用奠定牢固的基础。
　　
　　王兴东，教师，现居宁夏中卫。