【谈谈“情景教学”在化学教学中的运用实施方案】 初二化学视频教学

　　一、在化学教学中为什么要进行情景教学呢？　　初中化学是一门以试验观察为基础的学科，它不同于前面已经开设的其他课程，有其自身的特点。教师如何结合本学科的特点，对以前从未接触过化学知识的学生开展化学教学呢？如果仍然采用原有的教学模式进行教学，势必造成与现代教育理念相矛盾，而且还会影响学生们对化学课学习的兴趣。身为一名教师，为了适应现代教育的要求，除了要在教学中多下功夫外，还要在教学方法和形式上多动脑筋，研究和探索适应现代教育新课题、新方法，以提高教学水平，丰富教学形式。
　　通过本人三十多年化学教学的经验总结和不断探索发现，在化学课的教学中注重培养学生对化学知识的兴趣并充分调动学生们探索化学奥秘的积极性，引导学生参与课堂教育的全过程，使学生由被动性的接受转变为主动性的学习的“情景教学”方式效果非常良好。那么教师如何将学生引导到“情景教学”中来就显得尤为重要了。
　　二、情景教学的内容和目标
　　1、 内容：指在课堂教育的环节上，创设各种情景，使学生置身于各种学习情境中，在不知不觉将知识学会，吸收转变为自己的东西。
　　2、 通过学生的主动性学习，提高学习效率，优化学习过程，引导学生在学习过程中观察化学现象，自己发现问题，提出问题，并且在教师的引导下，由浅入深学习分析问题，解决问题的方法，注重培养学生的各种能力，特别是创新能力的培养，努力提高学生的综合素质。
　　三、 情景教学的特点
　　情景教学的特点，就是引导学生参与教学的过程，课堂教学不再是教师机械的教学，学生被动接受的单边教学过程，而是师生共同研究探索新知识的过程。教师指示教学过程中的组织和引导者，高明的教师在教学中设置一个有一个情景，调动和激发学生学习的兴趣和积极性，引导学生置身各种学习的情景中去，自己发现问题，自己主动学会解决问题的各种方法，从而培养学生的各种能力，以适应现代教育的需要。
　　四、实施情景教学的方法和措施
　　1、通过提出各种问题设置情景，使学生置身于学习情境中。
　　如在讲二氧化碳这节课时，新课的引入别有情景。非洲的喀麦隆有个尼奥斯湖，往日湖面上清波荡漾，湖边牛养肥壮，人们幸福生活在这里。有一个早晨，人们发现湖面上漂着死去的鱼虾，湖边是死去的牛羊，1700余人悄然离开了人间，一片凄惨的景象，是谁制造了这一惨案呢？经调查，凶手竟是与人类息息相关的气体——二氧化碳。二氧化碳为什么能够导致人于死亡呢？今天我们一起来学习二氧化碳的性质。通过这种导入方式，立刻就把学生的注意力引入二氧化碳这节课的情境中，学生非常想了解到二氧化碳的性质。学生由被动性的接受转化为主动性的学习，学生的学习兴趣和积极性被充分调动起来，为后面的教学做好了充分准备，使课堂教学得到顺利进行，大大提高了课堂教学效率。
　　2、改进实验，突出重点
　　在化学教学过程中，为了突出化学演示实验的效果，将一些演示实验加以改进，使实验效果更加突出，更加有说服力，突出重点。如在讲酸的化学性质盐酸这节，CL?检验书上介绍HCL和AgNO3反应产生白色沉淀，继续加入稀HNO3白色沉淀不消失，证明沉淀的是AgCL，说明原溶液中一定含有CL?，书上的介绍让同学只知道AgCL↓不溶于稀HNO3，为什么产生白色沉淀还要继续加入稀HNO3？我在教学中为说明此问题，做了补充实验。取未知溶液少许于试管中，溶液中是否含有CL?呢？加入AgNO3溶液，结果产生了白色沉淀，此白色沉淀一定是AgCL↓吗？启发学生继续加入稀HNO3，结果白色沉淀消失了，说明此白色沉淀不是AgCL↓，说明原溶液中不含CL?，通过这样教学，让学生真正搞懂CL?的检验方法，使CL?检验方法具有深度，上了一层台阶。
　　3、为培养学生的观察实验能力，让学生带着问题去做实验，自己发现问题，并找出解决问题的方法。
　　如在做H2的化学性质还原性实验中，H2+CuO=Cu+H2O。书上直接让学生观察现象，最后得出结论，但H2的化学性质是初三教学中的重要内容，为了突出这部分内容，我先提出以下几个问题：①试管口为什么向下倾斜？②实验时先通入H2一会儿，过一会加热③实验完毕后，先撤酒精灯，继续通H2直到试管冷却为止再撤走通H2的导管。如果不这样操作会出现什么后果和问题呢？让学生带着问题做实验，自己发现问题，解决问题，既培养了学生观察实验能力，又让学生学会了解决问题的方法，使学生的学习效率大大提高，适应现代教育的要求。
　　4、学生能自己学会的就让他们自学或通过互助学习。
　　难度较大的知识，先让学生碰壁、思考、讨论，然后我再从中做出适当的引导、启发，让学生自主地获得知识，变以教为主为以学为主。如在化学式命名的教学中，对于由两种元素组成的化合物的命名，学生在前面所学的化学式中已有了一定的基础，我只是给出所学的一些化学式，如，MgO、NaCl、CO2等。让学生自己命名并总结归纳出命名的方法——某化某。对于有原子团的化学式的命名，同样学生可根据已有的知识顺利读出，如，KMnO4、CaCO3、Na2SO4等，但对于H2SO4的命名，学生卡壳了，几乎异口同声地读成硫酸氢。我说不对，同时写出H2CO3的化学式，问读什么？碳酸，由此及彼学生若有所思，硫酸？我给予充分的肯定，让学生感受到对的喜悦，然后在练习HNO3、H3PO4的读法，再由学生总结出此类化合物的读法“某酸”。
　　5、采用多种方法，进行解题，使学生学会用最佳方法解决问题。如差量法、守恒法、连线法、平均值法、多步计算法、对比法等多种方法解决疑难问题，将复杂问题简单化，由浅入深，形象生动地帮助学生理解化学现象，引导学生找到解决各种问题的切入点，教会他们解决问题的方法。
　　6、定期进行检查通过各种方式检查学生对知识的学习和掌握情况，及时进行修正和完善自己的教学研究。
　　五、取得成绩
　　采用情景教学，学生上课的听讲程度较原来有了很大的改观，学习化学的兴趣很高，学生积极参与课堂教学，积极主动的争做实验，能发现问题，及时解决问题。中考成绩取得较好成绩，标准分均为正值，所教班级的优秀率很高，平均分超过市平均分。