大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用
《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》
课题结题报告
一、 课题提出的背景:
新一轮基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量.我们今天必须倡导的新的学习方式,是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式.这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节.我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展.
近十年来,关于“自主、合作、探究”学习方式的应用研究在全国各地竞相展开,然而很多研究重“形”轻“神”,把“自主、合作、探究”固化为一种模式,每次开课汇报展示时,参与的学生只有三四十人.而现实是很多学校由于教学资源紧张,班额都在五六十人,有的甚至七八十人以上（我校班额现人均80人以上）.在大班额中如何应用“自主、合作、探究”学习方式,成为很多学校困绕的难题.而据专家预测,我国这种大班额的教学现状由于受经济发展的制约和人口城镇化的影响,近三四十年很难有较大改变.鉴于此,我校决定开展《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》课题研究.
二、本课题研究的理论基础:
1、多元智力理论
多元智力理论的提出者霍华德加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为,就智力的本质来说,智力是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说,智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立、相互平等的7种智力即言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力和交往――交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力).加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破:第一,智力不再是传统意义上的逻辑――数理智力或以逻辑――数理智力为核心的智力,而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二,智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三,智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是“独立自主、和平共处”的多种智力.
十几年的研究之后,加德纳教授在他的另一著作《智力的重构:21世纪的智力》一书中对智力进行了更为精确的定义.他说,智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品.”上述加德纳关于智力定义的变化并不仅仅是词语方面的变化,作为教育工作者,我们至少可以从加德纳关于智力的新定义中体会到原来的智力定义不曾涉及的两个方面内涵:第一,智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西,而是潜能,是中枢神经系统的潜在发展能力；第二,智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活,也可能不会被激活――而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育.而“自主、合作、探究”之学习方式则是激活多元智力潜能的最佳学习方式.
2、建构主义学习理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支.
建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式.也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构.图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础.因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡.
同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程.也就是说个体在感受刺激时,把它们纳入头脑中原有的图式之内,使其成为自身的一部分.
顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程.当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境.
平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程.
建构主义理论的主要代表人物有:皮亚杰(j.piaget)、科恩伯格(o.kernberg)、斯滕伯格(r.j.sternberg)、卡茨(d.katz)、维果斯基(vogotsgy).
建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上).以学生为中心,强调的是”学“；以教师为中心,强调的是”教“.这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点,由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论.由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想.
建构主义学习理论的基本观点有:
n第一,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义.
n第二,这种建构过程是双向的:一方面,通过使用先前的知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息；另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构.由于要进行这种双向建构,学习者必须积极参与学习,必须时刻保持认知的灵活性.
n第三,学习者的建构是多元化的,由于事物存在复杂多样性,学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性,每个学习者对事物意义的建构是不同的.
3、教育民主化
儿童的受教育权和发展权是儿童权利的重要组成部分.20世纪中叶以来,随着儿童权利意识的不断提高,“教育机会均等”,“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”成为一种社会需求,教育民主化的问题作为世界教育改革与发展的重要任务之一被提了出来.与此同时,科技进步带来的社会生活、社会意识的变化以及对教育提出的挑战,使得作为终身教育之基础的基础教育得到了社会的空前关注,基础教育的民主化问题也随之被提到议事日程上来.促进基础教育的民主化可以说是各国制定基础教育政策和发展方针的重要出发点和归宿.
教育机会均等是教育民主化的基本内容.当前,国际对教育机会均等概念的理解呈现出多层次性:由最初的入学机会均等,扩展到教育选择的自由、“资源分配的公平”,再延伸到教育过程的平等,师生关系的民主,重视个人潜能的充分发展以及其他受社会教育机会的均等等.“大班额”教学现象是在教育资源不足的情况下实现教育民主化必然产物；而“自主、合作、探究”之学习方式则是实现教育民主化的一项重要途径.
三、本课题研究的目标:
1、实现学生学习方式的变革:“变被动学习”(机械学习、他主学习)为“主动学习”,变“个体竞争学习”为“小组合作,组间竞争学习”,变“接受学习”为“探究学习”.
2、实现教师角色的转换:由教学的主宰者变为平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者.
3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教学方式的成功因素,在大班额中构建高效的充满生机活力的教学课堂.
4、提高我校教师的教学素质和科研能力.
四、本课题研究的主要内容:
1、 自主学习、合作学习、探究学习的内涵和联系.
2、 如何培养学生自主学习的愿望,合作学习的意识,探究学习的兴趣；如何培养学生“自主、合作、探究”之学习技能.
3、 大班额教学给“自主、合作、探究”学习方式带来哪些挑战.
4、 如何在大班额中灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式,尽量削减大班额带来的不利影响.
5、 “自主、合作、探究”学习方式如何兼蓄其他教学方式（如快乐教育,创新教育、目标教学、尝试教学、研究式教学等）的成功因素.
本课题下设两个子课题:
1、“自主、合作、探究”学习方式在大班额语文教学中的应用研究.
2、“自主、合作、探究”学习方式在大班额数学教学中的应用研究.
五、本课题实验的原则:
1、 基础性与发展性原则.
“自主、合作、探究”的学习方式不是建立在空中楼阁上的,它是以浓厚的求知兴趣、良好的学习习惯、积极的情感态度、顽强的意志品格等为基础条件的.因此,运用“自主、合作、探究”的学习方式必须注重兴趣、习惯、情感、态度、意志、品格等非智力因素的培养,建立扎实的应用基础.
“自主、合作、探究”只是手段,不是目的.运用“自主、合作、探究”的学习方式其根本目的是为了学生的自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续的发展.
2、 主体性与开放性原则.
所谓主体性原则是指确立学生在教学活动中的主体地位,培养学生创造性的个性品质和主动创新精神及实践能力.所谓开放性原则是指实现教学全过程的开放性,课堂教学要向课外延伸,社会延伸.因为只有在教学开放的情况下,才能有效地培养学生的信息素养、创新能力和实践能力.
3、 全体性与对症性原则.
全体性即面向全体,提出适当的要求,让所有学生都能参与“自主、合作、探究”,都能得到充分发展.对症性即因材施教,针对学生的个体差异对症引导,确保每个学生都能健康发展.
4、 导向性与驱动性原则.
导向性即目标引导,教师要根据教学内容,结合学生实际,制定明确、具体、恰当的教学目标,引导学生自主学习、合作探究.驱动性,一是指任务驱动,二是指反馈激励驱动.只有当学生有了强劲的内驱动力时,“自主、合作、探究”才能顺利推进.
5、 兼蓄性与灵活性原则
自主学习、合作学习、探究学习既是一种独立的学习方式,又可以相互融合,还可以借鉴其他有效的学习方式,做到兼收并蓄,灵活运用.
6、 可行性与实效性原则.
我们的研究不是为了编造理论,而是为了指导实践,――理论联系实际,实事求是,一切从实际出发,是我们研究的宗旨,因此,我们采用的任何一种方案、措施,都要注意研究其可行性及实效性.要注意“自主、合作、探究”的学习方式在“大班额”情况下的应用环境.
六、本课题研究的科研手段:
（1）、科研方法,理论联系实践.理论→实践→总结经验→再实践→再总结经验…形成新的理论.
（2）、本课题既注重定量分析,也注重质性分析,将结合学习结果数据（如测查结果）与学习过程数据（如课堂表现、作业、访谈等）,来解释“自主、合作、探究”的学习方式在大班额教学下的效果及其影响因素.
（3）、为了有效收集学习结果和学习过程方面的数据,本课题还将综合采用其他研究手段,如采用问卷法调查学生对这种学习方式的情感态度、有关自主、合作和探究的知识；采用分析法分析学生的探究能力；采用观察法考察学生的合作能力；采用访谈法和口语报告法分析学生的自我调节能力等.
（4）、为了有效控制实验条件、记录被试的学习过程,本课题还将采用一些现代化手段来辅助（如教学录像、录音、计算机等）实施观察法、访谈法以及数据处理和管理.
（5）、创办课题研究会刊,便于学习交流；建立课题研究网站,寻求同盟者加入研究实验.
七、课题研究阶段:
此项课题研究分三个阶段进行:
第一阶段:准备阶段（2006年2月－2006年6月）
这个阶段所做的工作有:
1、申报课题,请求滁州市教研室审批立项.
2、学习有关理论,学习国内外有关自主学习、合作学习、探究学习的资料和成功经验.
3、制定课题研究方案和学生培养目标体系.
4、召开研讨会,对课题方案和学生培养目标体系进行修改.
5、培训实验教师,组织教师学理论,学方案.
第二阶段:实施阶段（2006年7月－2008年6月）
这个阶段所做的工作是:
1、召开课题研究开题会.
2、请专家对参与研究的教师进行辅导.
3、根据研究方案,启动课题研究.
4、及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程.
5、定期召开研讨会,总结交流经验.
第三阶段:总结阶段（2008年7月－2008年11月）
这个阶段要做的工作主要有:
1、整理和分析研究结果,撰写研究报告,出版研究论著.
2、展示研究成果.
3、召开验收鉴定会,对课题研究进行评审验收.
八、课题研究的主要过程:
（一）、成立组织,明确分工.
1、课题研究组织结构示意图:
2、课题组成员分工:
姓名
分工
王树林
1、立项申请,进行课题论证,制定研究计划,搜集整理资料,组织理论学习,撰写结题报告.2、负责语文子课题组,制定语文子课题研究计划,安排落实语文组课题研究活动,撰写语文子课题研究总结报告.
汤 朴
1、组织安排活动.2、负责数学子课题组,制定数学子课题研究计划,安排落实数学组课题研究活动,撰写数学子课题研究总结报告.
周 林
协助制定数学子课题研究计划,安排落实数学组课题研究活动,撰写数学子课题研究总结报告；收集整理资料.具体实施数学子课题实验.
阚秀婷
具体实施语文子课题实验；收集整理资料.
韩秀琳
具体实施语文子课题实验.
汤 丽
具体实施语文子课题实验.
陈 忠
具体实施语文子课题实验.
华 学
具体实施语文子课题实验.
王岳艳
具体实施语文子课题实验.
吴晓敏
具体实施语文子课题实验.
龚家丽
具体实施语文子课题实验.
胡 纯
具体实施语文子课题实验.
何腊梅
具体实施语文子课题实验.
戴辉秀
具体实施语文子课题实验.
陈玉芳
具体实施语文子课题实验.
李文文
具体实施语文子课题实验.
李成敏
具体实施语文子课题实验.
张 宝
具体实施语文子课题实验.
张 勇
具体实施语文子课题实验；收集整理资料.
王登丽
具体实施数学子课题实验.
姚 玲
具体实施数学子课题实验.
张 芳
具体实施数学子课题实验.
赵志香
具体实施数学子课题实验.
孙茂锦
具体实施数学子课题实验.
刘素艳
具体实施数学子课题实验.
王小洁
具体实施数学子课题实验.
张媛媛
具体实施数学子课题实验.
戚玉梅
具体实施数学子课题实验.
（二）、加强学习,提高认识.
荀况在《劝学》中说:“学不可以已……吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也.”任何实践,离开科学理论的指导,都只能是盲目的.因此,作为课题组成员必须加强相关理论知识的学习.
为此,我们在课题实验前着重学习了以下几方面知识:⑴、新一轮课程改革的理念；⑵国内外关于“自主、合作、探究”学习方式的理论和实践经验；⑶相关的教育学和心理学理论.通过学习,提高了教师的思想认识,提升了教师的理论基础.
在课题实验过程中,我们也特别重视学习指导工作,以确保课题实验沿着正确的方向和科学的轨道前进.
（三）、科学计划,精心实践.
实验前,课题组制定了周密的课题研究方案,各子课题也制定了详实的课题实验方案.
每学期初,各子课题组及组内成员都能根据总体课题研究实验方案结合组内和班级实际,科学制定学期实验计划.计划中最核心的一点要求是:课题实验要与平时的教学实践紧密结合在一起.
计划制定后,大多数成员能按课题实验要求认识进行常态课教学设计并上好常态课.每学期,课题组成员还针对课题实验积极开展“一人两课”重点课例研讨活动.
在实践过程中,教师基本做到了:
⑴、个人备课与集体备课相结合,深入研究学生、课标和教材,精心设计教学.教学设计基本能围绕“学”去设计.
⑵、与学生平等、和谐相处,充分信任和热爱学生,努力创设良好的学习情境,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围.
⑶、课堂中教师能把学生置于出发点和核心地位,应生而动,应境而变.教师基本能动态把握教学,发现学生潜能,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,帮助学生检视和反思自我,帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化,积极培养学生自主学习的能力,合作学习的技巧,探究学习的方法.
（四）、勤于交流,及时总结.
1、 勤于交流.
交流其实是一种更现实意义的学习――向别人学习成功的经验、汲取失败的教训.为促进交流,课题组要求各教研组要加强办公室的常规交流,并规定间周周四下午三节课后为课题组集体交流时间.多数课题组成员,不仅能积极在校内交流学习心得、实验体会,加强同伴互助；还能通过网络等手段加强校外交流,了解教科研的最新动态.我们学校许多课题组成员都建了自己的教研博客.
2、 善于总结.
课题组多数成员能注意及时抓住教学中的灵感,进行教学反思；理论联系实际地对阶段性的实验成果进行总结研究.在实验过程中多数教师能意识到自己经验及其局限性并经反思使之得到调整和重组,形成合乎新理念的先进教学观念和个性化教学风格,使我们的课题实验在不断的“总结―调整―再总结―再调整”中取得成功.
九、课题研究的成果:
（一）、理论成果:
辨证领会了“自主、合作、探究”的内外关系,论证了在大班额背景下运用自主、合作、探究”学习方式的必要性和可行性,为大班额中“自主、合作、探究”学习方式的灵活运用提供了正确的指导方向.
其中最有价值的理论认识有:
1
、良好的课堂规范是大班额中“自主、合作、探究”学习方式应用的前提.
在大班额中应用“自主、合作、探究”的学习方式如果没有良好的课堂规范,必然会出现一收就死,一放就乱的局面.
在大班额中建立课堂规范必须遵循以下几个原则:
（1）、要变要求为动机.
只有把课堂规范变为学生强烈的愿望,学生才能积极遵守.
（2）、要变专制为民主.
专制不利于学生个性的发挥,思想的飞扬.
（3）、要变繁琐为简约.
过于繁琐的课堂规范既让学生难以适从,也容易分散学生学习注意力.
（4）、要变刚性为弹性.
不同学生的个性特点不一样,我们没有必要用硬性规范强求学生.
遵循上述原则,我校在民主的基础上科学建立了适应大班额中“自主、合作、探究”学习方式应用的课堂规范,概括起来八个字:
全心投入,用好“工具”.
为引发学生自觉遵守的强烈愿望,这个课堂规范的引入,要从“搞好学习的秘诀”问题入手,在学生反复讨论的基础上提炼并通过生动的事例加以说明.
在学生充分认识到“全心投入,用好‘工具’”的重要性后,再让学生结合本班实际和自身特点讨论:
怎样才能做到全心投入？（要注重心里暗示）
课堂上在什么情况下要用好哪些“工具”？（自学时、听讲时、讨论时、汇报时……）
怎样用好自己的脑？（要善疑善思）
怎样用好自己的耳朵？（要善于倾听）
怎样用好自己的眼睛？（要注视对象,仔细观察）
怎样用好自己的嘴？（要在恰当的时机勇于表达,音量适当.）
怎样用好自己的手？（要让手成“帮手”,而不是“祸手”）
怎样用好自己的态度？（要礼貌、尊重、宽容、互助）
通过讨论,学生们深刻领会了“全心投入,用好‘工具’”的内涵,不过这还不够,因为习惯的养成还需要几个月的过程,在此过程中,教师要在每节课的学习中随机引导,让学生在“自主、合作、探究”的过程中逐步学会自控与协调.
2
、自主学习在“神”不在“形”,其核心是“我要学”.
以前很多老师外出学习后喜欢套用别人的自主学习的模式,他们只看到了自主学习的“形”,没有看到自主学习的“神”,以为让学生自学了那就是自主学习,岂不知你要他自学,其本质上还是他主学习.因为自主学习在“神”不在“形”,其核心是“我要学”.
要想学生有“我要学”的冲动,必须要想方设法提高学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,因此,我们认为:兴趣和动机是自主学习的灵魂.
自主学习具有层次性,自主学习需遵循儿童的心理特点和应用基础,循序渐进.
自主有不同的境界.最高境界是:从内容选择、目标定位、方法选择、过程调控、学习评价等全方位全过程的自主.这种境界小学生是很难达到的.基本境界是:学习过程中能呈现出主动学习的积极状态.
要求学生达到什么样的自主境界应视学情而定,需循序渐进.自主只是手段,发展才是目的.
3
、大班额更需要合作,四人转向小组和同桌互助是其最佳合作学习形式.
不少教师认为:合作学习只适合在小班教学进行,在大班额中不适合应用.其实这种认识是相当肤浅和错误的.
大班额教学更需要合作.其理由是:
（1）、在大班额中运用传统的教学方式,每个学生很少有表达的机会,这样在课堂上就严重影响了学生语言表达能力和思维能力的培养,也更加影响着学生交往沟通能力的提高,这会严重影响学生的未来发展.
（2）、如果大班额中不能适当组织合作学习,学生的课堂情绪缺乏释放的空间,课堂纪律会更加难以调控,学习方式的单一化也很难让学生保持良好的课堂注意力.
（3）、在大班额中,我们面对的不仅仅是简单的人数增多,更主要的是个体差异更加多样,班级管理更加复杂.如果用传统的传授式教学,不仅不利于培养学生能力,也很难兼顾全体同学.如果能有效地组织合作学习,则可以充分开掘学生的教育资源,充分唤醒学生的潜能.更多的学生合作会碰撞出更多智慧的火花.
的确,大班额中组织合作学习,难度很大,但并不是说:大班额就不可以组织.实践证明,只要恰当组织,灵活应用,在大班额中依然可以有效地组织合作学习.
我校经过近三年的实验,总结出了最适合在大班额中应用的两种合作形式:“四人转向小组合作”和“同桌互助”.
这两种合作形式的好处是:
（1）、合作成员最近距离接触,便于倾听,可以小声讨论,避免对他人造成更大干扰.
（2）、由于小组人员较少,可以减少交流所需时间,保证每个人都有表达的机会.
（3）、这种合作形式,组织灵活,不会给其他有效教学形式带来干扰,既利于与个体学习的有机结合,又利于与正位听讲学习方式的相互转换.
这两种合作形式的不足是:由于小组太多,汇报交流时难以让每个小组都能有汇报交流的机会.但这可以通过两个途径去弥补:
（1）、可以设计小组合作作业,通过合作作业来检测评价各组合作学习情况,以激发小组的团队意识和进取精神.
（2）、可以采用大组套小组,小组代表大组的汇报形式进行课堂汇报交流,以增强学生的更广泛的合作意识.
关于合作学习,还需要强调三点:
（1）、并非所有教学内容都适合组织合作学习,合作学习要按需组织.
（2）、合作学习应注意恰当把握契机,合理把握梯度.
（3）、合作的意义不仅仅在于结果,不要害怕无效合作,任何新方法的掌握都不是一蹴而就的,从无效到有效、从低效到高效是合作学习的必然历程.
4
、探究学习的前提是兴趣和动机,核心是问题.
探究学习是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为基础,引导学生在学习过程中通过质疑、探究、讨论,让学生在学习过程中去发现问题,并利用自己所学的知识去分析问题,解决问题问题的一种教学形式.
探究学习必须建立在充分的自主学习基础上,而兴趣和动机是自主学习的灵魂,所以探究学习必须以兴趣和动机为前提.否则在老师被动强求下去探究,不是真正意义上的探究学习,也不可能取得好的学习效果.
要增强学生探究的兴趣和动机,必须注意:
（1）、要让学生深刻领会探究学习对学生人生发展的重要意义.
在社会生存中,我们真正需要的不是知识,而是运用知识解决问题的能力.探究式学习能促进开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,使学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础.
（2）、要积极为学生创设探究的情境,建立探究的氛围.
要充分利用学生的好奇心、好胜心,充分利用情境创设、激励评价等各种手段,把握住学生的兴奋点,让学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与到探究活动中.
探究学习的核心是“问题”.探究学习的过程其实就是发现问题,分析问题,解决问题的过程,因此,探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习,在这种学习活动中,“问题”的质量将对学习效果产生积极重要的影响.
在抓探究问题时,要注意几点:
（1）、问题最好让学生去发现.
发现问题有时候比解决问题更具创造性,而且他们自己发现的问题,自己会更感兴趣.
（2）、问题要在教师的引导下提炼.
由于水平的限制,学生发现的问题不一定都是有价值的问题,因此,教师要引导学生提炼自己有价值的问题,并在有价值的问题中找出重点问题.
（3）、重点探究的问题要有典型性
由于课堂时间的限制,学生不可能在一节课中把所有有价值的问题都探究完,教师应根据学生的实际,选择具有典型性的、难易适中的、具有一定挑战性的关键问题引导学生去探究解决的办法.这样,学生通过探究典型问题掌握了方法,就可以运用方法在课后自由探究自己感兴趣的问题了.
5
、“自主、合作、探究”是一种开放的学习方式.
以前有不少教师把“自主、合作、探究”学习方式看成是与传统教学方式相对立的一种全新的封闭式的学习方式.通过课题实验,很多教师深刻领会了“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的内外之间的辨证关系:
（1）、自主学习和他主学习是对立的,但和教师引导之间,不是对立关系,而是辩证统一的关系.
“自主学习”是相对于“他主学习”提出的,它们之间的本质区别:一个是“我要学”,一个是“要我学”.自主学习与其说是一种学习方式,不如说是一种学习状态.――我们认为,所有在学习过程中能呈现主动积极、跃跃欲试这种“我要学”状态的学习都可以认为是自主学习.
由于学生自学和自律能力的局限,自主学习必须和必要的教师引导结合起来.缺乏有效引导的自主=自流.没有建立在自主意识上的引导=他主.
（2）、合作学习和个体学习之间,不是对立关系,而是相辅相成的关系.
合作学习必须建立在充分的个体学习基础上.离开个体学习,合作学习就成了空中楼阁.
合作学习是个体学习的必要补充形式,它可以帮助学生形成许多在个体学习过程中难以形成的东西,比如团结协作意识,合作交往技能等.
合作学习还可以帮助提高个体学习的能力.
合作的形式是多样的,并非只有小组合作一种,除小组合作外,还包括点对点的生生合作、组间的团结协作、师生间的合作等.采用什么合作形式,应视情况而定.并非所有的教学内容都适合合作学习.
（3）、探究学习和接受学习,也不是对立关系,而是优势互补的关系.
接受学习不等于他主学习,接受也有主动和被动之分――主动地接受学习,仍然属于自主学习范畴.
接受学习对于快速掌握知识点,有着很强的优势,但“容易导致学生学习的被动与依赖,学习的盲目与机械,而不利于学生的发展,这是需要我们予以警觉的”.
和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性.经历探究过程不仅可以建构知识,还可以获得理智和情感体验、掌握解决问题的方法、提高学习能力和创造性思维能力.但探究学习必须以一定的知识构建为基础,而且要经历较长的过程.
可见,探究学习和主动的接受学习可以实现优势互补.
（4）、自主学习、合作学习、探究学习之间的关系不是并列的,而是交互的.
“高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习.并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习.”
辨证理解了上述关系之后,我们同时也明白了“自主、合作、探究”学习方式其实是一种开放的学习方式,它可以和许多有效的教学方式有机交融在一起.比如:
（1）、自主学习要与教师引导恰当结合,做到:“不愤不启,不悱不发”.
（2）、合作学习要与个体学习有机结合,做到相辅相成.
（3）、探究学习要与主动的接受学习有机结合,实现优势互补.
（4）、“自主、合作、探究”学习方式和目标教学法、任务驱动教学法、情境教学法等相互交融会有更好的学习效果.
6
、“自主、合作、探究”既是一种学习方式,也是一种生活和管理的理念.
“自主、合作、探究”不仅是一种学习方式,也是一种生活和管理的理念,如果我们单纯要求学生把“自主、合作、探究”应用于学习,往往事倍功半.因为:
（1）、欲让学生真正做到自主学习,必先要求学生有着强烈的自主意识,并学会自理自律和自主管理.而自主意识和自理自律能力的培养,许多是在生活和管理的过程中实现的.
（2）、欲让学生真正有效地合作学习,除了必须要让学生有合作需求和合作愿望外,还必须要让学生学会与人交往和与人合作的技能技巧.而学生的合作需求、合作愿望、合作技能等很多可以在班级管理和生活交往中培养.
（3）、探究的核心是“问题”,“问题”不仅在学习中存在,在生活和班级管理中更是大量存在,而生活和班级管理中的问题则更贴近学生,因而学生更有解决的欲望.
所以,我们在大力倡导学生运用“自主、合作、探究”学习方式的同时,更应该积极地把“自主、合作、探究”的理念引入班级管理和学生的日常生活.这样不仅能培养学生的学习和管理能力,还能培养学生的生存和生活能力,从而更有利于学生未来的发展.
（二）、实践成果:
1、实验教师在课题研究的过程中得到了锻炼和成长.
经过近三年的课题研究,实验教师进一步更新了教育观念,在教学中教师的角色得到了很好的转变.教师由教学的统治者变成了学生成长的引领者,学生潜能的唤醒着,由课堂的主宰变成了学生平等的合作者,谦虚的倾听者,真诚的赏识者,个性张扬的促进者.
在课题研究的过程中,许多实验教师得到了快速成长,他们在明光教师队伍中迅速脱颖而出.
2006-2007学年度滁州市骨干教师评选,课题组教师汤丽和张芳被评为滁州市骨干教师.（见附件材料b23-c3）
2007-2008学年度教坛新星评选,课题组有六位教师被评为滁州市教坛新星,他们是汤丽、王登利、吴晓敏、戴辉秀、龚家丽、周林.另外张勇老师还获得了滁州市农远工程应用新星称号.（见附件材料b23-c3）
2007-2008学年度,在数学优质课评选中,课题组教师王登利、张芳分别获滁州市一、二等奖.（见附件材料b23-c3）
两年多来,课题组教师发表研究论文有5篇,在省级论文评选中获奖的有2篇,在滁州市级论文评选中获奖的有10篇,在明光市级论文评选中获奖的有20篇.（见附件材料b23-c3）
2、实验班级学生的学习方式实现了可喜的转变.
以前许多学生学习的被动性和依赖性很强,课题实验两年后,所有学生学习的主动性都有了不同程度的增强,很多学生对新知有着强烈的探究欲望,很多学生能积极与他人合作,在合作学习的过程中能善于倾听,勇于表达.学生的学习方式实现了可喜的转变,学生不仅在学习过程中能积极运用“自主、合作、探究”的方式,在班级管理和生活中也能用“自主、合作、探究”的理念来要求自己,这对学生的终身发展起到了积极的促进作用.
3、教学质量在大班额的不利环境下依然得到了大面积提高.
我校07-08学年,班均人数达80人,班额远远超过其他学校,在如此不利的环境下,我校期末各科考试均名列全市前茅.其中毕业班,语文学科成绩名列全市第一,数学学科成绩名列全市第二,语数总评名列全市第一,语数外总评也名列全市第一.（见附件材料b23-c4）
4
、影响并带动了周边学校,促进了新的学习方式的推广.
课题实验不仅直接锻炼了实验教师和实验班级,对我校其他教师和班级也起到了很好的示范作用.可以说,“自主、合作、探究”现在已经成为我校所有班级所积极倡导的一种学习方式.
此外,我校的课题实验也影响并带动了周边学校,促进了新的学习方式的推广.影响的途径有:
（1）、通过和白沙王小学帮扶结对子和以及送教下乡活动,把我校课题实验的经验向兄弟学校推广介绍.（见附件材料b21）
（2）、2008年4月18日,我校课题实验教师面向全市开展了“与课改同成长”教学开放日活动.该活动全面展示学校的办学理念及课题研究成效,对课题研究成果的推广起到了积极的作用.（见附件材料b23-c5）
（3）、通过学校网站和教师博客进一步扩大对外交流,产生了较为积极的影响.
十、课题研究存在的主要问题及今后设想:
（一）、存在问题:
1、自主、合作、探究学习方式,是一种长效的学习方式,短期内从分数上很难见其优势.
2、实验初期实验教师和非实验教师对课堂规范的不同要求,令学生难以适从,不利于“自主、合作、探究”学习方式的有效应用.实验后期,“自主、合作、探究”学习方式得到了非实验教师的认可,几乎所有教师都在积极组织应用,因而无法在本校内分析实验班级和非实验班级的对比数据.
3、大班额必须有个限度,当班额超过一定限度之后,很难建立良好的课堂规范.这个限度视教师能力和学生情况而定,没有确切的标准.一般说来,大班额应尽力控制在64人以下.对于班风好,教师能力强的班级,学生总数也不宜超过80人.
（二）、今后设想:
1、要想使广大教师积极运用“自主、合作、探究”学习方式组织教学,真正实现以学生发展为本,学校和教育主管部门必须建立一套与之相适应的科学的教学评价制度.因此,我们今后打算加强对教学评价方式的研究,用科学的教学评价方式引导师生运用科学的教学方法.
2、对于本课题研究的成果,学校打算继续在本校范围内推广应用,并通过扩大教研交流,在力所能及的范围内,影响和带动周边学校的教师.
3、为了进一步促进学生“自主、合作、探究”学习,我们今后打算进一步加强对学生学习兴趣与学习动机培养方面的研究,加强目标引导学习法的研究.
王树林
2008年10月8日