【高中信息技术教学模式探究】信息技术教学模式是什么

　　【摘要】针对高一新生信息技术知识水平及能力差别较大的现实，对照高中信息技术新课程标准，本文尝试一种较为新颖的教学模式——分层教学、自主学习、任务驱动三者相整合的教学模式，虽然它类似于“复式教学”模式，但以自主学习为主体、任务驱动为引导、分层教学为辅助，并取得较好的教学效果。
　　【关键词】任务驱动教学模式 自主学习 分层教学
　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0124-01
　　新课程标准要求高中信息技术教学注重对学生的动手能力和创新能力的培养，注重学生的学习过程与方法，因而信息技术课的教学方法应有别于传统学科的教学。近年信息技术的教学方法也是多种多样，有较传统的“讲授法”、“分层教学法”、“任务驱动法”、“演示法”、“自主学习法”等等，但这些单一的教学模式都未能完全适合实际情况和新课程标准的要求，特别是面对学生计算机水平差别极大的现实。当按统一进度、相同的教学内容和要求进行教学时，不管对哪个层次的学生来说，教学效果均不理想。高中学生自学能力已较强，其它各学科也已全面开展研究性学习，加上信息技术学科有开放性的特点，因而在信息技术教学中开展自主学习是必然。实践证明，将自主学习和任务驱动及分层教学整合，即以自主学习为主体、任务驱动为引导、分层教学为辅助的教学模式能取得较好的教学效果。
　　一、充分利用网络资源开展自主学习
　　信息技术学科新标准中的各个模块知识，在互联网中都有很多的学习资源，不少社会人员的信息技术知识大多也是通过这一渠道学到的，这同样可成为在校学生利用网络进行自主学习的一最大资源。
　　学生自主学习不是“放羊”式的学习，它是按教材内容进行，各个学生的起点及进度可由学生把握，各个层次学生的学习目标难度由教师确定。教师的主要作用有：提供不同层次学习的网站资源网址，定出不同层次的学习要求（一般分为三个层次较好），给予学生必要的自学指导。在整个学习过程中，以学生自主学习为主，老师在其中进行宏观调控和微观指导。
　　正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在自主学习的初始阶段，应有专门时间为学生作“自主学习”专题辅导，并将新课标各模块作大体介绍，对各模块的“自主学习”方法作一个提示，使学生心中有一个底，对整个学习过程中需要掌握哪些知识和技能有一个大概了解，同时也初步掌握自主学习的一般方法，为自主学习能得以顺利进行打下基础。
　　二、科学分层，灵活教学
　　教师提出的不同层次学习要求是为了针对不同层次的学生，学生的层次如何定呢？主要由二个方面的能力基础来衡量确定：一是依据学生中考学科总分在年级的位置（分为上、中、下），二是依据高一入学初期的信息技术知识基础摸底测试情况（分为上、中、下），另外还可以是教师在指导学生自主学习的过程中掌握的学生基础水平（以作层次级的个别修正），从而可大致合理地将学生分为不同的三个层次。
　　将同层次的学生安排相近的位置，以方便教学设计及学生互相讨论和集中辅导。每节课教学侧重针对某个层次学生进行教学指导，其它层次学生则根据自己的实际自主学习。每节课教师对不同层次的“学习要求”放在专题网站上，学生围绕教师的“学习要求”这一主线进行自主学习。对高层生来说，由于基础及自学能力较强，只要引导他们进入正确的学习方向，激发他们的挑战精神，适当作一些点拨即可；对中层学生，就以重点掌握课本知识为主，能完整地完成课本的任务要求及相应的习题；对低层学生，教师就应多点耐心辅导和鼓励，多做一些基础性的练习。
　　三、结合任务驱动法教学
　　虽然在专题资源网站有了“学习要求”，不少学生还是不知所措，凸显出学生对自主学习的彷徨。针对这种情况，我们还要使用任务驱动的方法，引导学生进行自主学习。
　　学生自主学习的自觉性是不稳定的，这不能笼统地归因于学生的学习兴趣不高。这主要是信息技术各个领域内容之间对学生的吸引力不同引起的。如玩游戏或上QQ就比学Word更吸引学生，为此要有相应的措施加以保证，如定出所有层次学生每学完一个单元的知识内容后，必须完成相关的“任务”。且任务对不同层次的要求有所变化，层次高的学生他们的“任务要求”也相应较高。如在学习基础知识模块的时候，提供一些计算机等级考试练习软件作为学生的练习内容，并作相应的考核，层次越高的学生的达标要求则越高。这样，学生既有任务，又有练习的内容，学生自主学习的自觉性就较为稳定了。
　　四、加强与其它学科内容的整合
　　新课标中明确指出：使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。不可否认，影响学生学习信息技术动力的主要因素是：与高考的关系，而学习兴趣反而不是影响的主要因素，因为在互联网高度发展的今天，信息技术对大多数人来说是极具吸引力的。调查发现，不少学生思想上都存在着“又爱又怕”的情绪，“怕”在信息技术课中所下精力过多，影响对高考科目的学习精力，因而把学习信息技术与学习高考科目对立起来。
　　五、教学反思
　　1.在分层教学的动态管理中，各种干扰因素较多，教师管理的范围较大，这对信息技术教师的课堂组织能力是一个较大的考验。另外，低层次学生学习时间显得紧张，他们自主学习所需的时间较多，统一的课时对他们来说，远远不够。
　　2.学生自主学习的自觉性应不断培养和强化，学生的自学性是有限度和相对的，应把思想教育式的引导与有针对性的具体措施结合起来，不断地培养和强化学生的自主学习的自觉性。对个别自觉性特别差的学生应作为重点关注对象，尽量消除这一小部分学生对其他学生自主学习气氛的影响，否则会对整个教学模式形成破坏。
　　3.“整合教学模式”对网络设备的依赖程度较高，如果是没有网络或设备性能不佳的情况下，教学效果就要大打折扣。自主学习过程中大多知识、技能都需要多次的操作和练习才能获得，如果设备的性能差了，自然就影响了学生学习的效率。
　　4.学生太多，教师的负荷太重，采用了这种“整合教学模式”，对教师来说，则相当于同一个知识点，可能要对不同层次的多个学生都讲一遍，实际上教师的工作量是大增的。而且还要针对不同层次的学生备不同的课，写不同的教案，以及对单个学生的辅导和检查。当班级学生过多时，教师则疲于应付，教学的效果自然就受到影响。
　　虽然，这种“整合教学模式”的教学取得了一定的效果，但还是有不少不可预见的因素，制约着教学效果的进一步提高。只要在实施过程中扬长避短，让学生充分发挥自己的主观能动性，并形成良好的学习习惯，就能使学生产生较大的成功感，因而又会更进一步地转换成学习的动力和兴趣，从而形成良性循环，这样各层学生的学习兴趣也才能够真正持久，让这种“整合教学模式”大放异彩。
　　参考文献：
　　[1]《全日制普通高中信息技术课程标准》教育部2003.2
　　[2]《广东省普通高中新课程学科教学指导》广东教育出版社2004.7