【让激情在美术课堂上燃烧】美术课堂游戏

　　【摘 要】爱源自于灵魂深处的一份感动，是人类共有的情感，它能创造温馨与奇迹，赋予人无穷的力量，也是社会前进不可缺少的精神力量。因此，必须激起学生学习的兴趣和热情，使师生在愉快和谐的情景下，进行传授知识和接受信息。让孩子们在爱中，充分感受到课堂是轻松快乐的知识摇篮，教育是放飞梦想的翅膀。
　　【关键词】爱；激情；兴趣；主动
　　托尔斯泰说过：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”教学过程是师生感情双相交流的过程，以师生之“情”为基础，利用“师爱的效应”，可以引发学生学习兴趣。在教书的这十几年当中，我教过小学、初中、高中，对于高中美术欣赏课教学我一直处于思考之中。高中美术鉴赏课纯属于知识理论课，难免让学生感觉晦涩难懂，想上好一堂课是一件不容易的事情，因为学生这方面的知识点比较单薄，再加上当今社会高考竞争强烈，这又不属于高考科目，学生根本就不想去听或者去看，更不用说去思考，因此，美术鉴赏课教学有不少的尴尬和疑惑。
　　如何让课堂充满爱，把激情燃烧在教学中呢？首先，教师自身要充满激情，教师一进入课堂就满怀热情地全身心投入到教学中来，并将每一位同学都引领进兴奋的学习状态中，要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，学会用智慧驾驭操纵课堂，在对课堂的操控得游刃有余的基础上，尽情地释放激情。在课堂上要“舍得做、放得开”，大胆的说，尽情的唱，快乐的跳，用生命里的激情去感染学生。尽可能多的用灵动有趣的语言、抑扬顿挫的语调并配以丰富的表情和体态语言来组织课堂教学，给学生创造一个宽松、激情的教学环境，在这样的环境，学生会积极响应，课堂上会充满欢乐和笑声，同时学生更能聚精会神，他们的大脑风暴就会形成。这样强刺激下习得的知识，其记忆的长久性是可想而知的，形成的语言技能也更长久。
　　其次，在学生学习其它科目弄得精疲力尽时，让美术欣赏课成为他们情绪的一种调节，让他们平时紧张的神经在美术课得到放松。下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子的情感火花，让激情在美术课堂上燃烧，放飞梦想。
　　一、体会情感，品味意境
　　一幅美术作品，我们要去读懂，不但要从理性理解，也要从感性去理解。我们必须收取大量的资料，同时把美术作品中的艺术语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，融会贯通，多方位地品味。如教学《与凡高的心灵碰撞》这课时，我让学生齐读凡高的书信，让学生在不知不觉中走进凡高的心里世界，了解他的生活，了解他的品格，我想学生会对凡高充满了尊敬。如果能引导学生走进作者的内心世界体味到美术作品的语言美和形式美等，使之受到文与质的感染和陶冶，充实其底蕴，丰富其情操，何患他们不具备宽广深厚的人文情怀？学生怎么会觉得美术欣赏课索然寡味呢？
　　我经常组织学生小组合作的方式参与欣赏讨论，了解绘画表达情绪的形式，掌握画面通过形式要素用象征或隐晦的方法表达艺术家自我。丰富视觉审美经验，发展美术鉴赏能力。养成深入观察和思考的良好习惯。学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操。
　　二、精心创设情境，激发兴趣
　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生学习的内动力之一，只有充分激发学生的学习和探究兴趣，激发学生的求知欲望，才能充分调动学生学习积极性，变被动接受为主动探究，从而达到主动学习的目的，真正成为课堂的主人。
　　激发兴趣应注意时机的选择，或行课初，或行课末，或行课中。本人以为最好是在行课的初始时刻。导语的新颖与否，直接影响着学生学习的兴趣，教师如果能在课前精心设计导语，就会使学生产生强烈的“好奇心”与“求知欲”，顺着教师的引导，一步步迈向知识的殿堂。我在上“西方现代主义美术”这一课时，我给课题命名为《与凡高心灵碰撞》，给鉴赏的每一部分作揭示主旨的课题命名，是我在教学实践中反复运用的有效方法，给每一章节中的不同课时进行选择教学主题、寻找恰当的切入点。在还没开始上课，学生就已经进入了我的教学意境，让学生在品鉴之间，心神相印。既为学生创设了较好的教学软环境，同时也渐渐形成我自己特有的教学模式。良好的开端，预示着成功的一半。总之，激发兴趣的手段可各有不同。
　　三、跨越时空，融入美术作品
　　的确是有一些美术作品所表现的内容和表达形式都和我们一般人的思维有着遥远的距离，尤其是与学生的知识阅历有“代沟”。 在教学中让学生首先从作品的年代和地域去解读，一个年代，造就一批作品。如罗贯中《父亲》油画作品，孩子们用自己的经验和想象，解释他们所看到的，用自己的情感与作品共鸣。但是一件作品因为欣赏者生活环境、教育背景的不同，审美倾向的不同会有很大的差异，欣赏一些名作时更会出现这样的情况。 这时我以“情感推动艺术语言”，拉近学生与作品的距离，身临其境，化他人为自己，进行角色转换，作品将不再与我们有隔阂。例如《与凡高的心灵碰撞》这课，为了获得真实情感体验，让学生在课堂上结合时代背景发挥自己想象的进行主观创作，一旦艺术的形式与风格融于自己的艺术语言，这幅作品就会产生引人入胜的魅力。我通过听、看、说、读、练等帮助学生提高审美感受能力、审美表现能力、审美创造能力，激发学生的学习欲望和兴趣，达到了课堂的预期效果。
　　四、师生互动，把课堂的自主权交给学生
　　为了提高学生的学习兴趣，教学要以学生的自主学习为中心，让学生在愉快的氛围中学习知识，提高能力，让课堂更加有效。在教学中，我采取小组自主、合作学习的方法，挖掘学生自主探究学习的潜能，但学生对于课题内容的理解毕竟有限，对于学生讲解不足的问题还要进行深度挖掘，所以教师要加以补充总结，同时发挥多媒体的教学优势，以大量的图片和视频给予学生更直观的震撼，使学生对课题内容有更深入和全面的理解。在此过程中，老师只作点拨、解疑，这样的课堂就如一塘活水，时时泛起涟漪。学生在轻松愉悦的气氛中，从自己动脑、动口、动手中学到知识，养成习惯，增强活力，美术欣赏课教学也就因此大有成效。如在《秦始皇兵马俑》一课的教学中，利用同学们在历史课中学过的知识，对兵马俑艺术特点一知半解时那种强烈求知欲望的心理，在我层层引导下，做一次超越时空的想象，把整节课的学习当成一次旅游，尽情赏析祖国的辉煌历史古迹。说说自己的感受，在为祖国自豪的情怀中，美术课的人文教学也就水到渠成了。
　　这些方法也并不是一成不变的。但要明确的是，无论采用何种方法，都必须有一个前提：任何一种形式的课堂活动，都必须是学生主动的、在教师引导下的自主活动，教师进行美术欣赏审美教学活动，采用的方法都必须在这个前提下去选择。只有这样做，才能让学生动起来，能达到教学目的。
　　参考文献：
　　[1]邵美珍.快乐学习与美术课堂教学[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯)，2008（12）.等