提高初中语文课堂效率的开题报告 提高初中语文教学效率策略研究

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0071-01　　摘要：阐述了多读、精讲、巧练三种方法在语文教学中的作用。　　关键词：初中语文 教学 效率
　　目前,不少乡村学校的语文课堂教学还存在“工作量大,教师累,学生苦,负担重,效率低”的现象,然而初中语文的课时较少,社会对语文教学的期望和要求从总体上看,却越来越高,这是一个尖锐的矛盾。如何在减轻学生课业负担的情况下,培养他们的语文学习能力,这就要求教师进一步提高语文教学的效率。
　　一、多读———提高效率的“钥匙”
　　著名教育家叶圣陶先生曾说:“语文教学之目的是为了使学生练成读书之本领”,“老师能引导学生善于读书,则其功甚伟”。所以,在语文课中,教师要善于引导学生熟读、多读课文。那么,学生多读什么?首先做到“四读”教材,即一读提示,了解文章的写作背景,中心思想和写作特色;二读注释,掌握必要的文学常识和重点字词;三读课文,掌握文章结构和重点语段;四读练习,掌握基本知识,训练语文能力。其次是阅读课外书籍,“九义”大纲明确规定:“语文课外阅读是语文教学的重要组成部分”。朱熹曾说过:“余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。”就阅读技能而言,一篇文章究竟采用朗读、默读,还是泛读、精读或速读,要根据具体的文章(段)与我们生活间的关系,根据具体语段在全文中的位置来定。如课本中选有鲁迅的文章理应精读。就《从百草园到三味书屋》这篇散文而言,应指导学生精读写“春夏秋百草原的景色”和“冬天雪地捕鸟”两段文字,因为它用词精美、准确、生动。其余段落则可泛读了解大意,深入体会作者匠心独具的对比描写的作用来领悟文章的主题思想。多读,切忌“和尚念经———有口无心”,力求做到读有所获。教师要教给学生记笔记、作摘记、作卡片、写心得体会的方法。为了调动学生读书的积极性,教师要读前设疑,让学生带着问题读书并进行讨论,开展速读比赛。同时,将读和写有机结合,如读了《从百草园到三味书屋》后,引导写“校园一角”片断;读《石壕吏》后,让学生改写成记叙文,沟通文言文与现代文之间的关系;读了《最后一课》,让学生发挥合理想象,以“小弗郎士离开课堂以后”为题作文等等,这样大大增强了学生读书的自觉性,提高了学习兴趣。
　　二、精讲———提高效率的关键
　　叶圣陶先生指出:“讲”都是为了达到用不着“讲”,换个说法,“教”都是为了达到用不着教……语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。因此,教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”,务必激发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。
　　(一)讲重点。叶老说:“讲读课恐怕不限于逐句逐段地讲,学生自己能理解的句与段,我认为就不必讲,学生不能理解者要讲,理解而不透者要讲”。确定重点详讲部分的依据是单元提示、课文训练重点。预习(或阅读)提示中规定的教学要求,如教学《葫芦僧判断葫芦案》时,紧扣重点“随情节发展,通过对话描写表现人物性格”设计一问———“贾雨村得到‘护官符’前后的反映如何”。通过读读、想想、议议,围绕“断案———议案———审案”的情节分析贾雨村的性格特点,从而突出教学重点。在文言文教学中,更致力于“精讲”。每教学一篇文言文,我总是先让学生“抄”、“读”(即课文和注释),在此基础上,用“导、析”等方式来实现精讲,讲一词多义,讲古今差异大的词,讲虚词用法等等。如教学《论语》六则,只讲了“而”、“习”、“说”、“罔”、“殆”、“是以”等词,那么“三人行,必有我师焉”、“孔文子何以谓之文也”等句就迎刃而解了。
　　(二)讲方法。吕淑湘先生提出:“要掌握教学的总原则是变被动为主动,学生要主动的学,教师要主动的教”,要“以培养学生自学能力为主的原则”进行教学。基于此,我常教给学生“学习课文三步曲”,即怎样迅速查字词典,弄清词语解释以及归纳段意、归纳写作特点、背诵课文的方法;如何作听讲笔记;怎样复习课文。例如教给学生记忆语文知识的方法———数码法。我将人教版初中语文第二册写作知识归纳为“631”,即记叙的六要素(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果),记叙的三种基本方法(顺叙、倒叙、插叙),记叙的材料和详略都要取决于一个中心思想。
　　三、巧练———提高效率的保证
　　吕淑湘先生说:“现在语文课堂里的练习有三个缺点:一是少,二是偏、三是死。”练习少,是因为时间被讲解挤占了。偏重单纯写作文,忽略用词、造句的基本练习,忽略阅读的综合练习。练得死,不注意学生创造性的应用知识。提高教学效率,减轻课业负担,要做到练得“巧”而“精”。我认为,课堂巧练要坚持一个原则,反对三种偏向。一个原则,即必须立足于教材和学生实际,紧扣重点,突破难点的原则。三种偏向,即一是反对机械重复地给学生布置抄写生字、词语、句子,抄写段落、课文题目;二是反对无的放矢练习。如作文课上,有的教师“心血来潮”地命题,学生“没话找话”地作文。这样为作文而作文,久而久之,学生完全丧失学习的积极性。三是反对资料泛滥。尤其是期末统考、毕业会考复习,许多老师总担心学生这没学到,那也没练完,所以搞“题海”战术。我认为,练习要夯实基础,培养能力,练知识的重、难点和易误点,练题型和速度,练知识的迁移能力,这就需要教师必须深钻大纲、教材,精心筛选习题,优化组合练习题,使其真正达到以“一”当“十”,举一反三的目的。如复习《说明文的阅读》,我按照“练习———点拨———练习———小结”的模式安排课堂教学,上课时选择一份有代表性的说明文阅读练习,接着一边评讲订正,一边梳理说明文阅读知识点、易误点,并教给解题思路,然后分专项训练,讲说明顺序,指说明方法,找说明对象,抓说明特征等,最后进行综合训练。因此,练习并不在“多”,关键在于“巧”。
　　总之,在语文教育教学实践中,我通过对以上方法的运用,语文教学效率有了很大的提高。因此,多读、精读、巧练,对于提高课堂教学效率,是大有益的。
　　参考文献：
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　　[4]刘楚勤.精心设疑提高语文教学效率[J].教育艺术,2007,(11)