浅谈军校英语教员的职业倦怠|黄埔军校分数线

　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0074-01　　摘要：本文针对军校英语教员的职业倦怠现象进行研究，阐明该现象的严重危害，分析现象形成的原因及解决对策，以其促进军校英语教学的健康发展。
　　关键词：军校 英语教员 职业倦怠
　　一、职业倦怠的内涵
　　“职业倦怠(job burnout)” 出自英国作家格雷厄姆·格林的小说，后由美国心理学家赫伯特(Herbert J．Freudenberger )于1974年引入心理学领域，成为研究心理健康的概念，“职业倦怠”是指个体在工作压力下产生的身心疲劳的状态，是一种现代社会的职业疾病。赫伯特认为职业倦怠，又叫职业枯竭，是个体无法应付外界超出个人能量和资源的要求所产生的心理、兴趣、情感、行为等方面的身心耗竭状态。根据职业倦怠的定义，我们可以认为，军校英语教员职业倦怠是指教员不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教员在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。典型症状为疲劳感，烦躁易怒，容忍度低，工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。军校英语教员担负着将学员培养成为能够胜任二十一世纪未来战争的合格军事指挥人才的重任，其所肩负的特殊任务、其所处的特殊工作环境使英语教员成为职业倦怠的易感人群。本文将对军校英语教员这一特殊群体的职业倦怠情况进行分析，并提出缓解其职业倦怠的对策，以期促进军校英语教学的健康发展。
　　二、职业倦怠的成因分析
　　军校英语教员职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应，而是在较长一段时间内，对工作中所遇到的压力在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程，其产生的原因无疑是多方面的，下面主要从以下的3个方面予以分析。
　　1.军校英语教员特殊的工作强度
　　教师职业被公认为是一种高强度、高压力的职业，较高的工作压力会导致工作效率的降低，影响教师的身心健康并阻碍个人的专业发展，而且如果工作压力长期得不到有效的控制和缓解，就会产生职业倦怠。军校英语教员不同于地方高校的英语教师，除了正常的教学工作，教员还要忙于开课前考核、课前动员、写教案、做课件、改作业、撰写课程和课堂设计、网络课程互动、题库建设更新、课中调研、课终考核、课程总结等，完成上课之外的隐形任务。同时，军校的英语教员需要完成相关的政治学习、军队训练和行管文化建设等任务，相比地方英语教师坐班要求高、假期休整时间短都导致军校英语教员工作强度大，长期积累易导致职业倦怠的发生。
　　2.新军事环境下的教学改革压力
　　随着全球多样化军事任务更加频繁，非战争军事行动已成为军事力量运用的重要方式，许多国家的兵力都加入到非战争国际化军事行动之中。在这一宏观背景下，我军官兵越来越多地参与国际化军事合作任务，军人的英语能力已上升为新型“关键性作战力量”。【1】 因此，加强我军英语应用能力的培养，改革军校英语教学，不仅是国情、军情的需要，也是时代所赋予的历史使命。军校英语教育作为培养新时期军人英语能力的主要手段必须与时俱进，加以改变以使其能培养出适应未来战争需求的军事人才。也就是说军校的英语教学要有军事特色。我军院校英语教员的来源可以分为两个渠道：一是来自于军队外语院校，二是来自于地方大学。来自第二种渠道的英语教员分为现役文职和非现役文职教员两类，他们是我军院校英语教员的主体。因此，当前军校英语教员普遍缺乏军事科技知识，知识结构单一。有效的实现转型，提升专业素质，成为既懂外语又懂军事的复合性型军事英语教员是解决信息化条件下军队院校军事英语教学的关键之一。作为教学改革中人的因素的主导者，军校英语教员的认识是深刻的，对自身的要求也是很高的，而这一切在艰难的任务面前，易导致压力的形成。
　　3.学科职业发展不受重视
　　军队院校中的英语教学长期以来没有受到应有的重视，各方面的建设严重滞后。和军地院校专业教师相比，军队院校英语教员培训和接受继续教育的机会少。和地方院校的英语教师相比，基本没有机会去目的语国家进修。这种发展机会的缺失直接导致军校英语教员教学理念落后、教学方法陈旧，完全凭经验进行教学。由于教育经费短缺，军队院校发展往往注重专业建设，学校对英语这类基础课程建设的投入少，关注少，和专业教员相比，英语教员在学校的地位相对低，科研工作很难得到资金支持，这在一定程度上影响了英语教员的教学热情。这使得英语教员遭遇到前所未有的冲击，从而导致心理失衡，焦虑感较重。
　　三、职业倦怠的应对措施
　　建立军队院校英语教师职业倦怠防御机制是一个完整而庞大的体系，是一项系统而艰巨的任务，不仅需要教师个人的努力，还需要学员、学校和军队的共同努力和协助。
　　1.树立献身国防教育事业的决心
　　军校英语教员要热爱国防教育事业，有为其奉献和奋斗的崇高理想，要以培养军队人才为己重任。而从内心真正热爱自己所从事的国防教育工作和学员的教员．往往能够从平凡而辛苦的教学和相关的科研工作中获得一种超物质、超生命的职业幸福感，进而取得巨大的心理满足感和工作成就感，这些正面的积极情感因素会在教员内心形成一个坚固的抵御屏障，限制职业倦怠的萌芽和发展。【2】
　　2.提高对军队院校英语教学的认可度
　　军队和学校应为英语教学进行合理的定位，充分认识到英语教学改革目标的实现有助于提升我军官兵在日益频繁的非战争军事行动中的英语应用能力和跨文化适应力，实现学员在顺利完成非战争军事行动的同时，展示我军官兵良好的国际形象。【3】对军校英语教学的重视有助于军校英语教学的顺利建设，有利于为英语教员提供更多的学习和培训机会，协助教员更新自身的专业知识，减少教员心理疲惫感，为其教学行为和教学方式输入更多的科学性和创新性因素，从而减少职业倦怠的发生。
　　总之，军队院校英语教员职业倦怠已成为制约教育目的实现的障碍，以全新的视角看待和解决职业倦怠是教育结构内部各因素合理化调整的必然趋势。
　　参考文献：
　　[1]季清芬. 刍议高职院校英语教师职业倦怠[J].广东交通职业技术学院学报, 2012(3):102-105
　　[2]范波. 大学英语教师职业倦怠之调查与分析[J].中国市场, 2011(9):171-173
　　[3]魏绪涛. 高校教师职业倦怠的成因及其对策[J].宁波职业技术学院学报, 2011(8):37-39