【提高历史试卷讲评课效益指津】执行岗位效益工资后 津补贴

　　一、讲评要抓纲务本　　历史试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要体现教材依据和大纲（课标）依据，正因如此，许多考题内容在课外，答案却在课内。试卷题目考查的知识点是什么、在课本的什么位置、在大纲考纲中居什么地位，这些情况都要在讲评时给学生一个条理清晰的说明。任何一个知识点首先应该是一定知识体系中的一个点。我们讲到位就是要帮助学生重建考点所在的那个知识网络。只有建立一个参照的体系，只有学生能够清楚地把握知识点在某个特定知识体系中的相对位置，我们才能保证学生在今后解题时能做到左右逢源，游刃有余。另外，讲评时注意回归课本还能潜移默化地引导学生形成比较务实的复习思路——万变不离其宗，即任何时候、任何题目都不可能完全脱纲脱本。
　　二、讲评要突出重点
　　历史讲评要精讲精评，突出重点，“有所为，有所不为”。讲评课的重点至少应该包括两类：第一类是出错率较高、难度系数较大的历史题目，这些当然是讲评的重点。要帮助学生查清这类题目出错的根源，找准纠错的关键，预备善后的对策。第二类是学科重点内容，也要讲评重点。针对学科重点内容的考试命题有时并不是很难对付，但是，即便是学生出错不多，也未必就是真正熟练地掌握了相关内容。多数情况是，只要教师将这类题目稍加改动和变通，其考查效果就会与原题相比大相径庭。因此凡是学科重点内容，教师都不可掉以轻心，尤其不可被那些似是而非的题目和蒙混过关的学生所迷惑。对待这一类题目的讲评，教师要在看学生答题结果的同时更侧重看其答题过程，就是要让学生做到知其然且知其所以然，让学生尽量展现一下自己的解题过程。这样做的好处，一是有可能在大家面前展示出多种意想不到的解题路径，从而使大家包括教师自己有一个方法互补的机会。其二，越是充分表现就越能充分暴露，历史教师即可从中发现许多隐藏在学生头脑深处的认识问题，诸如审题方法、知识联系、思维转换、语言表述等等，进而才有可能及时调整教学安排。
　　三、讲评要总结规律
　　历史教材中的内容是例子,从另一个角度来说,试卷中的题目其实也是例子。尤其对那些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目,要深入发掘，使之成为新的例子。具体地说,讲评应着力于启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中正误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。讲评时让学生明白这些，对“例子”挖深挖透，才能为进一步地探求规律和延伸扩展打下基础。在充分挖掘新例子的同时，如果教给学生规律，指导学生总结规律，帮助他们利用规律反复历练，将大大加快学生由知识向能力转化的过程，为学生的终身发展打下坚实的基础。
　　四、讲评要巩固强化
　　学而不用，等于没用。我们常听老师们抱怨：“这个班的学生怎么这么笨呢？这种类型的题目我都讲过，为什么他们还是不会呢？”其实，学生不会举一反三，责任首先在教师身上，特别是在讲评时没能有意识地选择相应的巩固练习。讲评课如果没有巩固练习这一环节，其效果往往会事倍功半，甚至功亏一篑。巩固练习可以是寻求一题多解的方法，也可以是运用一法去解多题，还可以是制造一题多变式，更可以是进行相似的递进题型的演练。讲评的根本目的就在于培养学生举一反三的能力。教会学生一道题目要让他们能解一类题目，这就是举一反三。所以，讲评中和讲评后的巩固练习一定要注意从一点出发，与知识网络空间的多个知识点建立联系，即注重多思路、多方案、多路径、多方式，从不同方向、不同侧面、不同角度、不同层次，横向拓展，纵向深入，引导学生去探索、转化、变换、迁移、分析，从而激发学生潜能，提高学生素质，实现讲评的最佳效益。
　　（作者单位：重庆市奉节中学校）