谈生物讲评课堂的技巧:作文讲评课堂实录
生物课程和其他课程一样，在考试完之后教师应该认真评讲试卷，要通过试卷的评讲来查找教学中存在的问题。讲评课对强化生物教学效果、进一步提高生物课程教学质量、促进教学改革具有重要意义。下面是我对上好讲评课的一些想法和做法。
讲评课的准备是一个费心费力的事情，但“磨刀不误砍柴工”，只有课前准备充分，我们的讲评才能定位精确，从而受到学生的欢迎。
1.记录答题情况
对于选择题，不但要统计好全班学生比较集中的错题，还要将每一道题中学生集中选错的选项记录下来；对于简答题要看解题思路、答题步骤和答题习惯，最好能用相机拍下典型的错误以及较好的答案，以备讲评时分析、讨论。在记录全班同学答题情况的同时，要有意地记录部分学生的答题情况，以备上课有针对性地提问和课外的个别辅导。
2.分析错解原因
找出学生答题出现失误的“关键”点，比如学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷、在答题上存在的普遍性和典型性的错误等，尤其要重视学生多次出现的错误。然后从教师的教与学生的学两个方面分析原因。
3.分析试题
分析试卷中的重点、难点和疑点。为了使讲评更具有系统性、针对性和有效性，可以对题目进行归类。归类方式可以有：知识点、解题方法、错误类型等。通过对试卷题目的归类，一方面让学生对知识有一个整体感知；另一方面，也便于教师制定不同的讲评方式。讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点(即考点)的分布情况，并对各单元和各考点所占分数、比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数、比例。
3.1要善于揣摩命题思路
考试时，学生如果能正确地揣摩出命题人的考查意图，就很有可能把题做好。因此，讲评中，教师首先要交代试题考查的知识内容和目标要求。目标要求涉及学生对生物学知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对生态学方面的选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查生态系统的概念、组成、生态平衡，还是食物链、食物网的关系等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
3.2要努力掌握答题思路
讲评中，要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如，识图分析题常常考查学生对图文深层意义的理解，包括分析图所代表的事物的结构组成、功能及结构与功能的适应性，而学生在做这类分析理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结，告诉学生要善于发现图文中的“蛛丝马迹”“弦外之音”，按图文中的提示，考虑到图文上下的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。此外，讲评时，还要注意学生答题时可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因，并要求他们从中吸取教训。
3.3要善于拓宽知识思路
为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，而后进行归纳，加大学生对知识的摄入量。以肾脏结构模式图为例，在广度方面，教师可以举出三种血管、两种血液、两次毛细血管网及与其相适应的功能特点，这样归纳便于学生集中记忆；在深度方面，可引导学生进一步分析血液、原尿、尿液成分的差别和原因，以及糖尿、蛋白尿的成因等。这样有利于加强复习的系统性、强化做题的实际效果，从而提高学生的应变能力。
4．落实“三个环节”
4.1落实好消化环节
讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化。要求学生认真分析试卷，整理并登记失分知识点；要求学
生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。
4.2落实好巩固环节
讲评时，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，增强知识点再现率，通过反复强化，提高巩固率。
4.3落实好差生的辅导环节
因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些差生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予他们辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
5.遵循“三个原则”
5.1及时性原则
检测之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁、及时讲评，讲评越及时效果越好。如果时间过长，由于淡忘，学生就会失去兴趣和积极性。
5.2针对性原则
教师要在对试卷和学生进行充分分析的基础上把出现的问题归类、排队，找失误的集中点，分析出错的原因和知识的遗漏欠缺，从而进行有的放矢的讲评，切忌不分主次、平均用力、面面俱到。
5.3鼓励性原则
多数学生对考试成绩是很重视的，所以讲评课应及时总结学生的答卷情况。对成绩好的学生，尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，要及时给予肯定、表扬；同时也要注意挖掘考得较差的学生的闪光点，使之树立信心，增强其参与意识。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，以免挫伤他们的积极性和自尊心。
总之，学生才是学习的主体。生物试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，尊重学生，确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，引导学生主动参与课堂。只有这样，才能提高试卷讲评课的效率。
（作者单位：河南省登封市嵩阳中学）