如何在教学中体现素质教育:素质教育在英语教学中的体现

　　【摘要】素质教育是我国教育改革深化到一定阶段的产物，更是对众多为人师者所提出的更高、更难的要求。那么，如何在教学中体现素质教育？如何在贯彻素质教育方针的同时又能保证良好的教学效果呢？本文仅结合笔者自身的教学实践，就如何在高职教育的教学中实践素质教育谈几点思考。
　　【关键词】素质教育;鼓励型教学;教学模式
　　可能有不少人认为，为人师者，最大的本分就是传授知识，认为只要能将自己胸中的知识清楚道来并传播开就够了，其实不尽然。古人云“师者，传道、授业、解惑也”，将“传道”放在“授业、解惑”之前，正是为了强调为人师者首先要德字当头，先为人师表了，才能履行师者的职责。今天，伴随着我国改革开放的深入，伴随着市场经济对多种人才的需求，国家确立了以学生发展为本、培养创新能力和实践能力为目的的素质教育目标，积极全面的推进素质教育。应该说，素质教育的实施，对为人师者提出了全新的、全面的要求。本人系高等职业院校的年轻教师，一直很支持加强学生素质教育的政策，这里仅结合个人的教学实践，就如何在教学中体现和把握素质教育谈几点拙见，希望能与各位同仁共勉。
　　1 准确进行教师定位
　　准确的教师定位是开始教学工作前的一次“思想革命”，既然称之为思想革命，就应革得彻底、革得深刻。再不能认为教师的职责只是传授知识，教师也是思想的传授者，教人知识之前先要教会学生如何正确做人。这对于高等职业教育中的教师而言，尤其任重道远。一方面，高等职业教育以培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”为目标，可谓教育要求不低；另一方面，高职教育中的生源多是最后一个批次的高考生，普遍存在学习态度差、学习能力差、行为习惯差的“三差”问题，可谓生源素质不佳。如何将这样的生源培养成才，难度可想而知，但换个角度，这也恰恰说明了加强高职院校学生素质教育的必要性和紧迫性。
　　笔者认为，为人师者，只有认清了自身在教育环节中的准确位置，才有可能真正领会国家提倡素质教育的精髓，也才能坚决有效的在教学中贯彻素质教育政策。
　　2 在教学中树立以学生为主的新的教育观念，积极创新教学模式
　　素质教育就是尊重学生的个性，实现学生的全面发展的教育。因此，在教学中，必须培养学生自主学习、自我研究、自我发展的能力，拓宽学生视野，培养创新意识。笔者认为，为实现这一目标，在教学中应把握以下两个原则：
　　2.1 坚持启发性原则，即在教学中注意启发学生勇于思考问题，以多种形式激发学生的求知欲，给学生充分表现自己见解的机会，调动学生的积极性、主动性，培养学生的自学能力、独立思考能力和道德辨析能力。此点对于高职教育中的教师尤其重要，目前有不少高职院校推行“激励型教学”，也正是贯彻这一原则的体现。笔者认为，激励的方法很多，考虑到高职院校生源普遍存在“三差”问题，鼓励也许是最有效的激励方式，即某种意义上，可以将“激励型教学”理解为“鼓励型教学”。
　　就拿我教授的《管理学概论》课程来说吧。鉴于该门课程主观性较强，且实践中变化较大，稍不留神就会照本宣科，填鸭教学。我尽可能采用案例教学的方法，因为案例教学对于引起学生兴趣，激发学生主动学习有独到的妙处，但是若案例选取不当、操作不当就会出现课堂冷场或是答非所问的现象。所以，对于课堂上要用到的案例，课前应精心选取，难度要适中，并在心中模拟学生的各种可能反映，确保无论在何种状况下教师都能把握教学的主导地位。有了课前的充分准备，便可以胸有成竹地走上课堂了。我会在第一次课上就向学生公布我的“鼓励型教学”政策，告诉他们只要主动发言，无论对与错，都会得到加平时分的奖励。实际操作时，一定要兑现自己的承诺，无论学生回答得怎样都要认真听取，更不能批评，而是要给以适当的提示总结，如此循序渐进，学生会慢慢上路子，终有一天能较好地独立分析案例，符合甚至超过老师的学习要求。
　　如此看来，在教学中坚持启发性原则，其实就是师生互相适应，达成默契的过程，在坚持启发教育的过程中，不光教师可以收到良好的教学效果，更重要的是学生的综合素质悄悄提高了。
　　2.2 坚持知行统一原则，即在教学中注意提高学生的思想道德认识，激发道德情感，指导道德行为，把传授知识同陶冶情操、提高觉悟结合起来，不断增强学生的社会责任感。
　　笔者认为，此点对教师的要求极高。很多时候，学生以教师为镜，教师的一言一行都可能对学生的言行产生影响。尤其是高职院校的学生，从生理上而言，都是成年人了，有自己的一套逻辑判断是非，恐怕只是空洞地说教，未必能奏效，搞不好还会激发学生的逆反心理，认为教师在说大话、套话，进而对此不屑一顾。我觉得要做到此点，应注意细节。教师要时时提醒自己为人师表的重要，切不可将一些过激颓废的个人情绪带入课堂，展现在学生面前的主题永远都应该是积极健康。
　　还是以我自己的教学实践为例吧。教学中，我尽量选取贴近生活的例子，并将它们转化成讨论题的形式，鼓励学生到生活中去寻找证据支持自己的回答。学生的回答中不乏有对生活中的不平现象不满的，甚至也有过激或是消极的言论，这时，教师切不可大惊小怪，更不能一棍子打死，粗暴否定。我觉得，此时最重要的不是学生的回答是否对或错，而是他有没有思考，有没有领会答题的精髓。教师的正确做法不应是简单的批评指正，而是与学生平等的交流，仿佛自己也是学生，也在完成这道讨论题，自己所陈述的只是答案中的一种而已，并不强求每一个学生都接受。在这种平等的气氛中，学生更容易冷静，更容易心平气和地认同进而接受正确的观点。
　　总之，教师在教学中应注意把握细节，利用一切机会向学生自然地传达积极健康的信号，就能对学生的言行产生潜移默化的影响，逐渐达到知行统一的目的。
　　3 改革教学模式，构建新的教学思维模式
　　在当今知识经济时代，教学再不能只停留在书本和课堂上了，教师应不断更新自己的观念，丰富自己的知识，使教育观念、教育内容、教育形式、教育手段与知识经济时代相联系，用更丰富、更广博的知识去哺育我们的学生。笔者认为，要做到此点，除了坚持传统的“听课、备课、上课”三部曲之外，还应把握以下几个原则：
　　3.1 以学生为主体原则。学习中，教师仅仅是扮演引路者的角色，学习归根结底还是靠学生。教师应首先从心底里尊重学生、信任学生，多与学生交流，多倾听学生心声，多鼓励奖励，以获得学生的通力配合，激发学生学习的动力。
　　3.2 创新性原则。笔者认为，此点不应该只是一个口号，只有能出实效的创新才是值得提倡的。这要求每位教师结合自己所教课程特点，实事求是地推陈出新，并在实践中检验，确实有效的才是成功的创新。
　　例如我所教的《管理学概论》课程，为了让学生了解更多管理学领域的新知识，给学生提供更多的独立思考分析的空间，我特别安排在每讲完一个章节后，给学生补充少量的教材上没有的内容，往往是管理学界的一些新动向，或是一些加深的东西。对此，一般不做考试要求，仅供学有余力的学生参考，此举大大激发了学生的学习主动性，锻炼了学生独立分析问题、解决问题的能力，颇受学生欢迎。
　　3.3 用最先进的教育技术手段武装自己的原则。教师必须利用一切可能途径，如进修、网络等不断完善提高自己，毕竟只有高素质的教师才可能教出高素质的学生。惟有与时俱进，掌握现代教育技术手段，才能不断为教学注入新鲜活力，永保教学生命力。
　　总之，在教学中，教师必须找准自己的定位，透彻认识素质教育的精髓，积极探索，努力创新，才能将教学与素质教育完美结合，为我国的教育事业尽自己微薄的力量。
　　参考文献
　　[1] 王立新.大学生素质教育概论［M］.北京：科学出版社，2006
　　[2] 姜双丹.高校素质教育探析［J］.理论界，2005（8）
　　[3] 李素萍.高校素质教育应以创新理念教育为核心［J］.教书育人，2008（3）
　　[4] 徐玫．谈如何加强高校学生综合素质培养［J］．黑龙江教育，2005（4）