如何提高小学生的朗读能力探析_小学生朗读能力的培养
概 要 朗读能力的提高，牵涉到语文教学的方方面面，值得我们深入研究。文章从朗读基础、朗读环境、朗读方法和朗读兴趣等方面阐述了提高小学生朗读能力的一点浅见。 关键词 小学语文 朗读能力 朗读教学 朗读环境 朗读方法 朗读兴趣
语文课程标准强调：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”从中，我们可以看出“读”是一种简单而又行之有效的教学方法。“书读百遍，其义自见。”讲的就是读在学习语文方面的重要性。阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。读能促进学生对语文内容的深刻理解，有利于识记生字、释词析句，领悟遣词用语之妙，掌握布局谋篇之法。其实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。多年的语文教学使我深深地体会到，农村的孩子由于各种条件因素制约了孩子的阅读量，阅读水平急待提高。所以，在语文教学中，我特别重视朗读这一环节，以下就是本人的几点体会。
一、打好朗读的基础
很多孩子不喜欢语文，说写作文太难了，不知道从哪儿写起。究其原因，那是他们的阅读能力不足，词汇积累不够造成的。语文教学中，字、词、句教学尤为重要。字、词、句即是构成文章的材料，又是理解文章的根本。我认为，在低年级字、词、句教学中，要想提高学生的阅读能力，老师一定要示范朗读，老师朗读得好，可以给学生提供好的榜样，使学生对朗读产生兴趣,产生我也要读成这样的愿望。老师声形并茂的范读，还可以使学生如身如其境，如见其人，如闻其声，创造良好的学习气氛，帮助学生理解课文内容，还可以渲染美的情景，适时的引导学生，在阅读中理解学习了解字、词、句意思的方法，在理解中运用。
二、营造朗读的环境
如何增强学生读的兴趣，是我们语文教师首要解决的大问题。教师可根据学生的年龄特点，运用多种形式的读，如课堂上可采用范读、配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读等。让学生读中说、读中议、读中思，读而不厌，乐此不疲。课外，教师可利用诗歌朗读会、故事会、讲演会、读书讨论会和课本剧表演等多种活动方式，形成人人爱读书的热潮。教师要创设情境，营造氛围，使他们投入情感的读，有感悟的读，使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教学《富饶的西沙群岛》时，教师可先声情并茂地范读课文，并出示思考题：这篇课文写了西沙群岛哪几个地方？你感觉最美的是哪个地方？老师范读，学生看书认真听，然后让学生说出思考的问题，学生说出的地方可能是“海面、海底、海里”三个中的一个。接着让学生朗读其中认为美的那一部分，用笔画出描写“美”的关键词语，注意用赞美的语气读出，最后再有感情地读课文，把“美”读出来。教师创设读的环境，营造读的氛围，培养学生读书的兴趣，能更好的提高课堂效率。
三、教会朗读的方法
外国教育家预言说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见教给学生自学的方法是非常重要的事情。俗话说：“千人千脾气万人万模样”每个学生读书的方式不一样，有的孩子喜欢大声朗读，有的孩子喜欢默读，有的喜欢写读……读书方法不一，课堂教学无法进行深入。如何教会孩子阅读，已成为教师最头疼的问题。因此，我们必须马上把“教会孩子阅读”的任务贯穿于教学。?为了孩子更好地成长，我们必须教会孩子阅读——爱孩子，我们就必须教会他们阅读！
首先从低年级培养孩子大声地读。这个方法要教师从低段开始引导学生大声地读出来。因为低段的孩子还没有掌握一定的语言逻辑，而且识字量不大。他们在阅读的时候经常会“走马观花”，见不到收获。尤其是一年级学生，让他们读出声音来这会让他被迫放慢阅读的速度，而且给了他们更多的时间去感受阅读对象。他不但看见了词语，而且还同时听到了它们。眼到、耳到、嘴到，心到，四者结合可以帮助低段孩子学会阅读。学朗读的习惯一旦养成，那在课堂教学中往往会起到事半功倍的效果。
其次，为孩子选择恰当的书。不要为孩子选择太难的、太功利的书，确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地、有兴趣识得。经常与孩子聊聊正在读的书。这种口头交流可以帮助孩子记忆，也可以帮助他去思考。在阅读之前、中间和之后，都可以问一问、聊一聊。比如说你能跟我说说现在读的怎么样了？你觉得什么地方最有意思了？什么地方最没有意思？读后感受到了什么？这样的问题，其实就是在教孩子复述、记忆、理解。
第三，每周在班里开设两节阅读课，让学生海阔天空地谈论自己从书中学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生阅读兴趣，开阔学生视野和眼界，提高其口头表达能力。同时将自己的所感写下来，为将来的写作积累素材。每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。
四、激发朗读的兴趣
充分利用现代化多媒体培养学生语感，激发学生的朗读兴趣，在教学中我经常组织学生倾听优秀的朗读录音，让学生小声跟读，如《雪地里的小画家》可结合录像片，引导学生带着儿童天真、稚嫩的童音读出来。使学生知道谁在雪里画了什么，进而了解这些动物爪子的不同形状。在柔美的音乐声中听老师朗读《触摸春天》，然后自己跟随音乐试读，这样学生们不但领略了文字的优美，还感受到文中的安静是一位热爱生活、热爱生命的小女孩。这样即让学生轻轻松松地学会了多方面的知识，又达到了教学目的。
总之，小学语文教学中，阅读是一重要环节，教师要有目的地引导学生细细品味好词佳句的绝妙之处，探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师只须在关键之处点拨，主要还是靠学生自己的领悟。只有这样，才能达到阅读教学的真正目的；才能更好进入小学阅读教学的最高境界；才能增强学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。
参考文献：
[1]于宏霞.寻找低年级朗读指导的平衡点[J].吉林教育,2007(06).
[2]吕丽萍.语文朗读指导中的误区及对策[J].云南教育(小学教师),2008(05).