高职英语是什么水平_高职“钢琴小组课”教法浅析

　　摘要：钢琴是种技艺性很强的乐器，要使高职学生在短时间内高质量地掌握钢琴弹奏技术，仅靠传统的个别课是很难完成的，还应适当加强小组课。本文试图对高职钢琴小组课的特点及组织形式进行研究，以求对本教法有更深刻的认识。
　　关键词：小组课 技能 教学效果
　　钢琴演奏，作为一门技能技艺课，即使是一首简易通俗的乐曲，也需要演奏者在台下几百甚至上千遍的练习。这就需要演奏者在平时学习中就能掌握好正确牢固的知识技能。尤其在如今各大高职院校扩招，而师资力量又有限的情况下，更具备了一定的优越性。
　　一、钢琴小组课的必要性
　　传统的高职钢琴教学都是个别授课，教法单一，学生仅靠每周一次的个别课学习，进度是非常缓慢的；再加上相隔时间长，这节课解决的问题，下节课就忘掉了，这就给钢琴教学增加了难度。要想使学生短时间内尽快掌握钢琴弹奏技术，不能仅凭单一授课形式。
　　钢琴小组课学习是一种小团体的，共享式的学习。它不仅可以活跃课堂气氛，而且也能增加学生的信息交流量，有助于培养学生的参与及竞争意识，提高观察力、听辨力、理解力，有利于让学生更深入地了解学习的内容。所以，应把个别课与小组课有机地结合起来，这样才能达到事半功倍的教学效果。
　　二、小组课的优越性
　　1、扩大了知识覆盖面，避免重复教学
　　在钢琴小组课的教学过程中，可把水平相近的学生结合在一起，统一教材，并基本统一学习进度。我们把重点放在传授钢琴弹奏的基本知识、基本要求和基本方法，解决在钢琴学习过程中较易出现的、较具普遍性的问题。这样一位教师同时面对数十名学生，做到了共同的知识集体讲解，必备的技术技能集体练习，一人授课，众人受益，扩大了知识覆盖面，避免了许多不必要的重复教学环节。
　　2、激发学生自主学习
　　钢琴小组课虽然只是一个课时，但在课上，学生有弹、有听、有想、有议，这样既缓解了课堂节奏，为教师提供了良好的教学环境，同时教师也把更多的想像空间和创造空间让给了学生，启发他们主动听、主动看、主动思考，为学生营造出了良好的学习氛围。师生共同点评，正体现了示范性和参与精神，促进了融洽的师生关系。这些极大地激发了学生练琴的兴趣，使学习变成了学生的自觉行动。
　　3、提高学生的学习能力
　　在钢琴小组教学过程中，我们可以适当增加合作性的曲目，如钢琴四手联弹作品、双钢琴作品、钢琴与其它乐器的重奏作品、钢琴协奏曲等等，通过师生共同点评的方式培养学生的观察能力、辨析能力、思维能力和表达能力，也可从中看出他们对所学知识消化理解和运用的程度。同时，教师对学生提出的问题作出解答并指导，也使得学生从感性认识逐渐上升至理性认识，培养和发掘了学生的学习能力和自学能力。
　　4.提升学生的表现力
　　我们经常见到这样的现象：学生平时上课时，弹得曲子很熟练，但一到考场上、比赛中就发挥失常。出现这种情况，有的是因为功底不扎实，有的则是缺乏舞台锻炼机会。因此，我们可以在小组课中经常性地安排、组织学生参加各种形式的钢琴演奏会，使他们走出琴房和教室，步上钢琴演奏的舞台。这样既展示了学生自己勤奋学习的丰硕成果，又能使学生的演奏心理能力得到锻炼。
　　小组教学固然具备了一定的优越性，但因这种授课形式的特殊性，教师需注意这几点：
　　一、各学生的上课时间安排合理
　　首先，不论是对基础薄弱的，还是已具备一定演奏和表现能力的学生，教师都不能随意缩短或拖长各人的平均时间。以四人一组为例，回课作业是钢琴基础教程第一册的《风笛舞曲》，经过了一周的练习后，两个学生已基本弹熟，其中一个对各项技术要素掌握较好，另一个还存在分句不清的问题，另外两个学生双手尚未配合好。这时候，教师不可中途打断弹奏不够熟练的学生，把课堂上大幅精力花在回课优秀的学生上，这对进度慢的学生来说是不公平的。教师可以让弹的不连贯、双手未配合的学生唱、弹几遍右手旋律，并分析左手的伴奏音型：跳奏与连奏的穿插进行。对分句不清的学生要求其多做几次“提腕”的动作，加深其印象促其纠正，已基本完成弹奏要求的学生可精益求精，要求下周背谱。在本组回课结束时可再次分别点出每个学生的问题，这样，每个人下周攻克的侧重点也清楚明白了。
　　二、全面选取教材扩充教学内容
　　《车尔尼》钢琴系列教程，《哈农练指法》、《钢琴基础教程》，都是目前常用的高职钢琴教材。因此教师布置作业不能过于单一，可以理论为主导，根据学生当前的水平和不同的学习情况把握教学进度，突出教学重点、难点，同时，按照弹奏难易程度及其技术延续性、针对性强的特点要求，使教学内容呈现较强的延续性、逻辑性、系统性，这样的教学内容体系，条理脉胳清晰，便于由浅入深，以主带纲，循序渐进的展开教学。
　　三、兼顾普遍性与特殊性的人才培养
　　不同的学生，在节奏感、听觉感受力、领悟力和理解力等方面都有所不同。即使起点相同的学生，经过一段时间的学习训练后，也会逐渐拉大距离。基于这种情况，教师可在教材的选用、教学进度方面有针对性的调整，适度加大训练量和练琴质量要求，这样既能够适应普通学生的接收范围，又可以满足表现突出学生的“营养需求”，使之走上适合个人成长和提高的道路。同时，钢琴小组课不仅可在课上进行，也可利用课下时间以兴趣小组的形式活动，全面拓宽教学的深度和广度。
　　四、对学生赏、罚有度
　　因为是小组课的形式，学生之间有着相互的观摩与监督，因此在教学过程中表扬学生、批评学生，都不能太过，对已经习惯将钢琴课作为一种特长来发展的学生不能过度称赞，表扬时要选择适当的时机，如攻克了某个不易跨跃的训练课题时，而对作业完成情况不太好的学生则要经常鼓励，有了点滴进步就要表扬。因为小组中，教师指出问题所在，本身对于学生有一种“心理暗示”的作用，而进度快的学生具有好的示范和带头作用，要通过适当表扬和严格要求保持其学习势头，而对于进度慢的学生不能打击，要对齐进步充分肯定，保护其信心和自尊心，日久就会赶上来了。其实不论是集体大课、“一对一”小课，还是小组课，都需要学生的勤奋努力与教师的密切配合，小组课更能体现一个教师的钢琴教育教学能力。小组课的特殊教学形式，会促使教师及时反思教学效果，更促进了教师自身教学把握能力的全面提高。
　　作者简介：杨冯圆，女，文学硕士，毕业于云南艺术学院音乐学院，现在河南省鹤壁市职业技术学院人文教育学院任专职教师。