[浅谈如何提高高中物理教学的有效性]提高高中物理课堂有效性

　　摘要：本文主要探讨了如何提高高中物理教学的有效性这一问题，主要的策略是：引导学生注重对“基本概念”的理解、尊重学生的主体地位、巧设生活情景，实现有效教学、实现有效教学、注重实验。
　　关键词：高中，有效性，物理，教学
　　在“高考”的影响下，我们的高中教学难免带有功利性，虽然随着我国教育事业的发展，能够上大学的高中生数量越来越多，但是顶尖的高等学府依旧是十分稀缺的，能够考上一所“211大学”或者“一本院校”依然是很多高中生的愿望，而这其中至关重要的还是“分数”。
　　于是，在讨论何为高中物理教学的“有效性”这一话题时也会有多种判断标准：比如有的人认为应该是使学生获得更高的分数，有的人认为应该是开发学生的创新能力，有的人认为应该是培养学生的研究能力等等。相比较而言，分数的提升能够获得“实在”的利益，而后两者则不能立竿见影。如果既要提升学生的分数，又要考虑学生的长远发展则往往导致“面面俱到而重点不突出”，在有限的教学时间里可能导致学生既不能获得较高的分数，也不能提升自身的能力。
　　在现有的制度框架内，仅仅依靠“学校”来解决所有的教育教学难题是不现实的，他需要社会、家庭和学校的共同努力。如果站在“人的全面发展”的高度来讨论“提高高中物理教学的有效性”这一问题，那么我们在教学环节中应该注重尊重学生的主体性，做到从学生的实际出发，启发学生的创新精神。作为高中物理教师应注重从提高学生的素质、培养学生的能力、发展学生的思维等方面入手来设计教学活动。
　　一、引导学生注重对物理“基本概念”的理解
　　“物理基本概念”是无数科学家艰辛探索、实践的结果，是人类智慧的结晶，整个物理体系都是建立在一系列基本概念的基础上的。高中物理教学中每一章节都离不开概念，物理教学中每引入一个新的规律或新的物理量都要有一定的文字叙述。我们除了要知道这些概念的物理意义，还要知道概念的定义和单位等，并且需要知道它的内涵和外延。在物理教学中我们要引导学生要用自己的语言把它准确地表述出来，才能证明完全掌握了一个概念。对物理概念的掌握应该注意一些基础的、容易出错的概念，所以要反复的思考才能较好地把握。
　　二、尊重学生的主体性
　　尊重学生的主体地位是新课程实施的目的之一，“学习的三大要素是综合分析、接触和实际参与”，这是著名的教育学家彼得克莱恩的话。参与是学生能够实现自我发展的最基本条件。有效的课堂教学的实现要通过学生的学习活动的参与，学生是学习的主体。有效的课堂教学应该突出学生的主体性，我们要设法为学生创设良好的教学氛围，以学定教，调动学生学习的积极性，使学生愿意在课堂上发表自己的合理见解，让学生敢说敢问，使学生勇于展示自己，并积极地参与到探究活动中。教师要善予捕捉学生的想法，能够进行有效的引导。在物理教学中，教师要观察学生在课堂上的举动，有效提高学生的参与度，要为学生创设问题情境，激发学生认知的冲突。
　　三、巧设生活情景，实现有效教学
　　物理学科是人类在生产生活中总结出来的经验，教材按照“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，用常见的自然现象和生产生活事例引导学生观察认识存在于社会的物理知识。教材呈现给学生的是一个广大的物理世界，让学生通过学习，理解掌握物理概念、原理，为将来走入社会，参加实践打下坚实的理论基础。物理课堂，如何巧借生活情景，激发学习兴趣，从而实现有效教学？笔者认为教师可以根据教材内容，积极创设让学生熟悉的生活情景。
　　四、指导学生解题，实现有效教学
　　学生通过课本学习，掌握了一定基本概念、公式等知识，但在实践过程，如何利用这些知识解决实际问题，需要教师作适当的指导。在教学中，教师不是仅要教给学生课本知识，让其认识物理现象，理解物理原理，掌握物理规律，更重要的是教给学生解决物理问题的方法。常见的解题方法有：综合法、分析法、排除法、等效替代法、控制变量法、模型法、比例法、类比法、假设法、转换法等。教师可以根据不同的题目类型，运用一种或多种方法分析解答。
　　五、注重物理课堂的提问环节
　　马克思曾说：“对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义1”， 要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向就必须深入到初中物理课堂中去，深入到课堂中去的最好办法就是优化提问，增强课堂提问的有效性，因为在高中物理授课过程中，“课堂提问”环节是教学活动展开的必经途径，对整个教学环节起到承上启下的作用。“怀疑就是抓住新的事实动摇旧的观念，由怀疑引发问题，由问题推动探索，从而达到创新。2”物理教师的课堂提问不仅关系到知识的学习，它更能启发学生的思维，培养学生质疑能力。高中物理课堂时间有限，这就更加要求物理教师提高提问的有效性，减少不必要的提问，“有效性”还包括必须面向全体学生，教师要充分了解学生现有的知识水平，如果提出的问题过难，就会导致大多数学生无法回答该问题，从而打击了他们的学习兴趣，所以物理教师的课堂提问难度要适当，既不能过难也不能过于简单，这样才能面向学生的全体。此外，课堂提问应该被教师纳入到物理教学活动过程中的战略高度，每一节课应该提问什么、先提问什么、后提问什么都要做出合理的布置，教师要避免那种进行盲目提问的行为发生，那样就会显得物理课堂教学杂乱无章，不利于课堂教学效率的提高。
　　总之，有效的课堂教学活动是在教师的启发和引导下进行的，然后让学生进行必要的分析、思考，使学生成为学习的主人，教师要做好课堂教学的引导者和组织者，充分发挥主导作用。学生的动手实验只是执行教师的指令，只动手不动脑的实践也是一点价值都没有的。
　　参考文献：
　　[1]谭崇宇.高中物理课改新教材必修课的探究式实验研究[J].教学仪器与实验, 2007(5):5-8
　　[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准[M].人民教育出版社,2003 年
　　[3]陈晓端.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究,2005(8): 57
　　注释：
　　1马克思，《1844年经济学哲学手稿》，1844，P234
　　2赵丹，高中物理课堂提问策略研究，东北师范大学[D]，2007年5月
　　作者简介：李娟，女，本科学历，中级职称，曾荣获优秀班主任称号。