想方设法教识字 想方设法的近义词

　　《语文课程标准》要求一、二年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，低年级语文课堂中识字教学占有重要的地位。二年级下半学期教材中已不再出现专门的识字课了，大量的识字任务就放到了阅读教学中，如何在阅读教学中引导学生扎实的识字呢？
　　刚开始教学阅读课中的生字时，总是花多半节课的时间让学生认识课文中的生字、生词，再读课文。时间长了，我发现这样的教学对于学生来说毫无兴趣，呈现出我费气费力地教，学生机械地认，最终的效果是班里好的学生学会了，中下程度的学生每课的生字还是记不熟，而且学生表现的没有兴趣识字，觉得一个个方块字成为他们想往下读课文的“拦路虎”。看到这一现象，我多次反思并与组内老师研讨，怎样处理好阅读课中的识字教学呢？
　　一、学习读文要有层次
　　在“生本”教育理念下，我们都对识字教学有了重新的认识，本着“以生为本，多认少写”为原则进行教学。于是我又尝试着教学：首先在学生第一次学习接触课文时，教师应放手让学生自由去读课文，根据学生自己的速度读，慢的学生慢读，快的学生能快读，总之，让学生完整读完一遍课文，在读中有机会接触到不认识的生字可以借助课文下带拼音的字来读一读。在学生第一次读完后，再分层次提出一些学习要求。比如：在文中标出生字的拼音，再在这个字旁括住合适的词。（如：佛）再标小节序号。第三次读课文时，要求读通顺读正确。每次读应有不同的要求，从而达到初读阶段的学习目标。
　　二、注重呈现方式，在语境中识字
　　在阅读教学中教学生字该以怎样的方式呈现比较好呢？经过反复的研磨教材，我发现有的课文可以结合整体感知，梳理课文内容，按情节变化来引出字词；有的课文生字比较分散，逐一呈现费时，可集中出现，以读词代替单独识字；如：《日月潭》一课。本课认识的9个生字几乎均分布在每一段落中，很零散。这是一篇写景的文章，在文中所描写的景物应指导学生有感情朗读，来深刻体会日月潭的美丽！文中：“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”这句中有3个要认识的生字，我首先让学生读通顺，再按标点停顿去读；在认识“环绕”一词时，借助挂图讲解，周围一圈的山脉围绕着日月潭，整体认识“环绕”一词。这样学生既理解词意，并能以词语形式整体识记生字。再指导学生有感情地朗读。认识“茂”字时，来体会树木生长得又好又壮，以此来体会这个字为什么是草字头。这样在句子中认识，并理解在什么样的语境下使用此字。这样的教学我想学生是在轻松的去读文识字。而有的课文生字集中在几个句子段落中，可以结合难句、重点句读通读正确时进行。如我在教学《两只小狮子》一课时，就是利用集中在句段中识字的方法指导学生识字的。本课要求认识的字有14个，其中6个字会写。文中的第2段：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。这一段中出现了9个要求认识的字，5个要求会写的字。我认为这一段教学时，就能集中让学生识字，并且指导写字。同时可以加上动作，让学生体会勤劳的狮子每天做什么事，如：滚、扑、撕、咬。而另一只懒狮子是什么样的。（做动作）这样学生加深对两只小狮子的不同表现的理解。既很好的认识了生字，又很直观的理解课文。在教学这一段中“练习”两个字时（是要求写的），我设计了这样的过渡语：同学们，小狮子都要从小练习生活的本领，那我们小学生也要练习从小写好汉字。出示“练习”生字卡片（带有田字格），指导学生书写，如强调“练”字右边不是“东”字，下面的“小”字从东边拐弯了，所以写成“东”。或者先让学生观察发现生字，注意怎样写。教师规范范写后，再让学生写。教师巡视，并提醒写字姿势，握笔方法。而这一课另外一段狮子妈妈说的一段话中，是文章重点。这一段其中有3个生字是要求会认的。狮子妈妈说：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”所以在这一课中，我认为这两段为主线，在句子中认识，体会这些生字的用处。这样学生就觉得认识这课的14个生字，是在学习课文边读文边认识的，既轻松又能理解意思。
　　尝试了这些方法后，我深深的理解了新课标中的理念，“以生为本，以文为本”。是我们教师该做的事，要服务于学生，运用好文本。