高中生物2019新课程教材比较【高中生物新课程有效教学初探】

　　摘要：教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
　　关键词：高中生物；新课标；有效教学
　　中图分类号：G633.91　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0220-01
　　随着基础教育课程改革的逐步推行，中学生物学课程改革也得以顺利进行，在这次课程改革的背景下，生物学教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大变化，所以生物学教师在积极参与这场课程改革的同时，应及时对教育理念，教学过程进行重新定位，重新审视自身的教师角色。从关注生物学学科变为关注学生，从传授知识变为交往互动，从注重结果变为注重过程。逐步改变自己的教学观念，形成适合于新课程理念的教学行为。
　　新课程规定了三大课程目标领域——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观念，这就意味着学生对知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准。“有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。因此，课堂教学的有效性，绝不仅仅是“效率”与“目标”的实现，更不能将其窄化为“基本知识与基本技能，以及考试分数”，而是要紧紧抓住“通过课堂教学，学生获得发展”这个课堂教学有效性的核心价值。构建和谐、愉悦的课堂，才能全面提高课堂教学效率，掌握课程改革的主动权，奏响大面积提高教学质量的凯歌。那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性呢？
　　1.教学目标确定的全面化
　　教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
　　中学生物新的课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。
　　中学生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
　　完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的中学生物的三个必修模块和两个选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标网”。还应该注意各模块每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
　　2.认真备课是做到有效教学的前提
　　教学计划靠每节课去落实，教师没做好教学准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性，充分完善的备课是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案结合自己学生实际吸收别人的可取之处。备课不仅要备教材、备教法，还要备学生，在学生身上大做文章，学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中思维活跃、独立思考并善于表达自己的见解，关键看教师能否把教学意思转变成学生的行动。
　　教师在备课时应多收集一些与课堂知识有关又已经运用到实际生活中的鲜活例子，比如在学习生物的遗传与变异时，结合实例及图文说明，让学生搜集转基因技术的应用、发展现状，还可以让学生运用生物知识解决实际生活中的问题。比如在学生态系统的物质循环和能量流动时，让学生探讨农作物的秸秆如何处理合理；在学习食品保存方法课之前，让学生到超市调查食品保存的方法有哪些等等。让学生深刻体会到生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣，有了兴趣才会有动力，才会有积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性才能有保障。
　　3.创设生活化情境教学模式，激发学生学习乐趣
　　与其他学科相比，生物的生活性更强更直接，生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。如:讲到免疫,我们可以创设小时候打防疫针的情境;讲到病毒的知识,我们可以创设**流行时的情境;讲到呼吸作用,我们可以创设运动、减肥等学生比较熟悉又感兴趣的生活情境进行引入。因为这些现象发生在学生身边，很容易引起他们的共鸣，所以学生在分析时，特别有兴致，随着一个又一个现象的解释，他们深感学习生物知识的用处，当学生感觉到所学的知识有用时，有会进一步加深他们探索自然与生活的乐趣，知识与兴趣愿望形成了正反馈。这样的学习才是理想中的学习。
　　4.设计有效的教学问题,激活学生思维
　　教师在课堂教学中针对高中生物的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。例如：植物个体发育一节，子房的各组成部分发育成果实的各组成部分的问题看似简单，但是不注意观察和不善于联系的同学往往一时半会儿记不清楚，教师可在上课时先让学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么？然后提问：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？是由什么发育来的？怎样发育来的？由于问题的趣味性很强，容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果。教师还可把准备好的花生果实发于学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生手拿花生运用想象，把它们的发育过程回忆一遍，这样知识的掌握就轻松愉快。