在活动中学习_
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0012-02 著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。显然，学生参与活动，是获得知识不容忽略的核心。思想品德课教学是否真正走向素质教育，其重要标志就是引导学生主动参与教育过程；思品课教师的职责，也就是引导学生主动参与。在思品教学中，笔者正是依据这一原则，把握教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予其充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
角色扮演，引发学生共鸣。在现行教材中，图片较多，文字内容较少，学生领悟能力不到位，就无法知道图片中更深的内涵。如四年级教学《家乡的方言》一课，很多学生看到图片上围坐一团的学生，就纷纷讲起了家乡的戏曲、笑话。但是当笔者要他们来讲讲家乡的方言时，却全都不开口了。原来他们认为家乡的方言很丑，说出来怕被同学笑话他是乡里人，还是说普通话和蹩脚的武汉话好一些。看到这样，笔者就带头说了一个方言闹出的笑话。听到教师在课堂上模仿的几种方言，学生哈哈大笑，课堂气氛一下子活跃起来，于是有学生举手说起自己家乡的方言，并将方言翻译成武汉话、普通话。有的甚至指出方言与普通话的差别，强调使用普通话的好处。还有两位学生来自同一个地方，他们用对话的形式告诉同学们他们家乡的方言，并在结尾表达了运用普通话的方便之处。根据这一场景，笔者适时让学生评议他们的表演，及时给与评述。笔者发现，这样演与评，不仅活跃了课堂，诱导了学生的言行，激励了他们的学习，而且宣传了普通话的好处，促进了学生的道德认识，在不显山不露水中提高了学生的素质。
开展辩论，引导学生明理。曾经看到电视里举办的的“大学生辩论会”，吸引了无数观众。来自不同学校的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。笔者想：在思想品德课教学中，如果通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生辩论，不是既有利激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，又可以使学生在辩论中明理，提高道德判断能力和道德行为能力吗？古话说得好“灯不拨不明，理不辨不透”啊。于是，笔者在教学一年级《放学后》一课时，就利用那张陌生人接学生的图片，开展教学辩论。这张图片没有其他文字，也没有相连接的第二张图片。笔者说，请认为这同学可以和陌生人走的站到右边，认为不能和陌生人走的站到左边。然后两条队伍展开辩论赛。真没想到一年级的孩子竟然这么多点子，辩得这样好。
“你是我妈妈的同事，那肯定知道我妈妈今天穿的什么衣服上班的。连这个你都不知道，我不能跟你走。”
“你知道我妈妈多高啊？不知道我不跟你走。”
……
这样的话，从学生的嘴里说出来，真是让人佩服。激烈的辩论使那些还在懵懵懂懂，不知道碰到这种情况该如何是好的学生受到启发，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。
组织讨论，引领学生交流。讨论是最常用的儿童学习与交流的活动形式，也是品德与社会最常用的方法之一，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力。在教学时，要合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。但是要注意几点：
1.注重情感诱导。每次笔者走进教室之前都要调整好自己的情绪，总是面带微笑，精神饱满，力求通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激起学生的情感共鸣，让学生感受到老师“要我说”，继而能产生“我要说”的情感转化。古语道：“严师出高徒”。但有些教师却曲解了“严”的含义，错误地认为“严”就是对学生严厉，板着面孔。殊不知“严”是指对学生严格而不严厉。教师在课上训斥学生既破坏了学生的学习状态，也破坏了课堂的和谐氛围。所以，笔者不主张这样的做法，而要让教师的情绪带动学生，引领学生在课堂上畅所欲言。只有学生敢说，教师才能引导他有目的有条理的说出自己的想法。
2.讨论要有目的。有时候分小组讨论，谈着谈着就走题了。所以，讨论一开始就要再次对学生强调“我们现在的讨论话题是什么”。要使学生在课堂的讨论中逐渐养成一个围绕主题来说的习惯。
3.讨论要有条理。开展讨论时，有的学生会说得大家云里雾里，他的思绪太乱，听了半天都不知道他到底要说些什么，这时候教师要一边巡视一边引导他们注重讨论的条理性。
品德与社会是一门活动性极强的课，这种性质决定了它是不受时间、地点、形式、内容约束的，提高教学质量的方法也应该百花齐放。但是，活动却始终是中心，因为只有活动才能高效培养学生的道德品质、乐于探究的科学态度以及热爱生活的积极价值观。