翻转课堂教学模式视频【小学“四导一化”绿色课堂教学模式实验与研究】

　　摘要：本文从学生的兴趣点、困惑点、兴奋点和发展点入手，以“生活化”这一条主线贯穿始终，着重阐述“四导一化”教学模式，提高课堂教学效率，全面提升学生语文素养。　　关键词：小学语文；教学模式；四导一化
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0036-05
　　教学模式就是课堂教学工作较为稳定的教学框架和可以操作的教学活动程序，是长期教学实践经验和理论的总结。新颁《语文课程标准》明确指出：提升学生语文素养是核心，倡导教会学生学习是作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把教学过程转变为学生生动活泼的乐学过程，成为我们实现课堂改革，进行教学模式研究的焦点？现将“四导一化”教学模式的实验研究过程陈述如下：
　　一、选题科学合理，可操作性强，是实验的前提
　　针对当前阅读教学中存在的弊端，联系我校学生的实际情况，我们将研究内容确定为：遵循儿童的认知规律，在课堂教学中以“生活化”这一条主线贯穿始终，立足“四点”，即学生的兴趣点、困惑点、兴奋点和发展点，把课堂分为“四个核心板块”，即：情境导趣、探究导学、实践导练、反馈导思，提高课堂教学效率。教学流程图如下：
　　抓住兴趣点，情境导趣?邛（提出问题，明确目标）
　　针对困惑点，探究导学?邛（独立思考，交流讨论）
　　运用兴奋点，实践导练?邛（思维碰撞，分享智慧）
　　立足发展点，反馈导思?邛（掌握规律，拓展提升）
　　二、对实验研究变量的科学实施与严格控制是试验的关键
　　1.研究对象的选取。选择三至五年级中各一班为实验班，暗设同年级另一班为对比班，在两个班中按上、中、下三类学生以1∶4∶1的比例分层随机抽样选取样本50人，作为重点实验对象和参照对象。同时，选择教学水平相当的教师执教。
　　2.实验研究变量的实施与控制。
　　（1）自变量的设置与操纵。
　　自变量：小学“四导一化”绿色课堂教学模式的选择和应用。
　　（2）因变量的确定与检测。
　　因变量：学生学习兴趣、习惯的养成，学习方法的获取，学习能力的提高是本实验因变量。
　　（3）检测工具及方法：①观察记录；②问卷调查；③课后测试；④阶段性测试。
　　（4）干扰变量的控制。
　　①运用平衡法对实验对象进行选择和确定。
　　②采用“盲法”控制，不在学生中宣布实验班与对比班，不人为地制造竞赛气氛，以免引起“皮格马利翁”效应，影响测试效果。
　　③运用恒定法保持教学内容、教学时间、教学环境等条件的一致性。
　　3.实验研究资料收集与整理。实验根据实验方案每学期制定出三种计划（即每学年实验研究总计划、课题的专题研究计划，具体实验活动的执行计划）；每学期收集三类实验数据（即问卷调查、统一测试的试卷分析、重点实验课随堂观察记录），为实验的信度和效果提供可靠的数据资料。课题组每学期进行一次资料汇总，使实验资料管理做到客观、完善、真实。
　　三、全面科学地对实验效果进行检测是试验的重要途径
　　1.每学期期末我们对实验班、对比班学生的语文能力进行测定，检测情况进行统计（如表1）。
　　2.对学生整体水平和分布状态，我们将统计结果用X-S平面分析模型进行描述（见图1）。
　　由表1和图1可见：实验前，实验班与对比班学生成绩相当；而实验后，实验班学生成绩普遍高于对比班学生成绩。实验班学生和对比班学生成绩的标准差异的显著性，随年级升高、实验期的增长而递增。也就是说，对比班的两级分化在逐年明显化而实验班却在一年中大致相同，两级分化现象变化不大，平均水平高且集中，属优良状态。表2中直观显示的实验班与对比班三个学期的总分、平均分、优秀率、及格率的对比，进一步证实了这种优良状态。
　　3.学生的语文素养常常表现为创新意识的一些外显行为，如敢于质疑，应用迁移能力，反应应答程度等。在进行课堂实验时，我们重点观察被试对象外显行为，记载入档。试以五年级为例，（见表3）：
　　由表3可见，实验前，实验班和对比班学生在发现问题、讨论问题、语言表达、发散思维、创造想象等方面均无明显差异，其水平基本相同。实验期间，实验班与对比班使用相同教材，采用相同进度，两者之间不同之处在于：在实验班学生的日常阅读教学过程中，科学合理的使用“四导一化”教学模式。经过近两年的实验干预，实验班的发展水平远远高于对比班。可见，科学合理地运用“四导一化”教学模式，能极大地提高学生的创新意识和创新思维能力。
　　4.仍以五年级学生为例，对语文能力达标程度采用评价指标体系进行目标参照性评估（见表4）：
　　由表4可看出，实验前，实验班和对比班学生在学习兴趣、学习习惯、学习能力方面均无明显差异。实验期间，实验班与对比班使用相同教材，但实验班采用“四导一化”教学的模式，经过两年的实验，实验班学生的语文能力各项指标达标率均在0.93水平以上，明显高于对比班，可见科学合理地运用“四导一化”教学模式，极大地提高了学生的学习兴趣、学习能力，养成了良好的学习习惯。尤其是学生在创新思维能力，语言表达能力，发现问题的能力，创新思维能力、阅读情感、阅读行为等方面都优于对比班。这证明在自变量的影响下，因变量起了显著变化，达到了预期实验目标。
　　四、对实验结果进行科学的归因分析是实验的最终目标
　　依据对实验过程原始数据的统计与分析，我们可以得出以下结论：
　　1.科学合理地应用“四导一化”绿色课堂教学模式，可以激发学习兴趣、培养良好习惯，全面提高学生的语文素养。
　　语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。在我们的模式中，教学通过四导一化流程，通过激发学生学习兴趣，使其积极主动地投入到学习中，学生由被动的接受者转变为学习主体；学习过程由“吸收——储存——再现”转向“探索——研究——创造”。学生的创新意识，创造性思维能力，创造性想象能力等语文素养都得以提高。