【在参与表达中提高口语交际能力】 口语交际大全

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0146-02　　新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，在教学实践中，教师要抓住时机、创设情境，指导学生如何说，尽可能地让所有学生有参与、表达的机会，并尝试着通过多种途径，激发学生兴趣，培养他们的口语交际能力。
　　一、落实口语交际训练要求，创设良好的交际氛围
　　要激发学生参与交际的热情，创设良好的氛围是前提。例如，在教学《我们身边的垃圾》一课时这样设计：
　　师：同学们，今天老师给大家带来了一位老朋友，（课件出示鸭先生）它是我们早已认识的环保小卫士鸭先生，它给我们带来了什么？你看到什么就大声说。（课件展示各种垃圾图片，生大声说出了各种垃圾名称：易拉罐、塑料袋、废纸、菜渣、果皮等。）
　　师：这些都是我们身边的垃圾，（出示课题“我们身边的垃圾”）我们身边的垃圾是从哪儿来的？你发现了什么？在四人小组交流吧。在交流之前你想提醒大家注意什么？
　　生：四人小组要合作。
　　生：其他小朋友说话时我要认真听。
　　师：你是一个爱学习的孩子。今天大家就尽情交流吧，看谁听得认真，说得清楚。
　　（生以四人小组形式讨论）
　　师：谁能把你的发现和小朋友分享？
　　生：香蕉吃完后剩下的香蕉皮就成了垃圾。
　　师：我听明白了，你说在吃水果的过程中会产生垃圾，对吗？（贴写有“果皮”的图片）你说话的声音真响亮，是我们学习的好榜样。
　　生：饮料喝完了，饮料罐就是垃圾。
　　师：这也让你发现了。（贴写有“易拉罐”的图片）
　　生：一次性饭盒、一次性塑料袋都是垃圾。
　　师：对呀，说得不错。（贴写有“塑料袋”的图片）
　　生：吃鱼时鱼刺不能吃就成了垃圾。
　　师：你善于在生活中发现，难怪你知道得这么多。
　　（边说边贴写有“菜渣”“废纸”“塑料瓶”的图片和企鹅形状的垃圾桶）
　　师：就这样，人们总是把一些没用的又不想留下来的东西都扔到垃圾桶里，垃圾桶里的垃圾越来越多，你推我挤、吵吵嚷嚷的。嘘！仔细听听，它们正在说悄悄话呢！
　　（课件播放垃圾的对话。废纸说：“我的身体被菜汁弄湿了，发霉了，还有一股难闻的臭味呢！”塑料瓶说：“我的身体快被挤破了，真难受！”易拉罐说：“别挤了，我的身体变形了。”垃圾齐说：“哎！人们扔的垃圾越来越多，再这样下去，地球先生不知道会变成什么样，真让人着急！”地球先生说：“是呀，如果再这样下去，我的身上到处都会是苍蝇和臭虫，小动物们也没有了家，人类就更难生存了！”）
　　师：地球先生该怎么办呢？小朋友们都感到着急了，大家调查到哪些处理垃圾的方法了？告诉你同桌的小朋友，好吗？
　　（生同桌讨论）
　　师：谁把自己调查到的办法告诉大家？
　　生：我调查到处理垃圾的方法是把报纸拿到废物回收站卖掉。
　　生：把橘子皮洗干净，放在瓶子里，放点盐和糖，泡一个星期，就可以用橘子皮泡水喝。
　　生：可以把不能回收的垃圾烧掉，然后高温发电。
　　师：人们真聪明，为地球先生想到了这么多处理垃圾的方法。为了奖励小朋友这么会学习，老鸭先生决定带小朋友到垃圾处理厂见识见识，大家愿意吗？好，一起出发。
　　（课件播放“垃圾的处理方法”）
　　师：用上了大人们处理垃圾的方法，保护好环境，地球先生自然有救了。哦，说到地球先生，我要告诉大家一个最新的消息，在今年的世界环保日，我们学校决定评选一批优秀的环保小卫士，和鸭先生一起宣传保护地球先生，谁愿意参加评选？
　　（学生兴趣盎然，纷纷举手）
　　师：哪位小朋友说说你的想法？在我们的展示台上展示展示（贴卡片“展示台”）其他小朋友有问题或建议的可以提出来，你也是为环保作贡献的小卫士。
　　生：我的房间里废纸太多了，丢了太可惜，我就做了一些尖顶帽。
　　师：哦，我听明白了，这就是你处理垃圾的想法，你把垃圾变成有用的东西，说得非常清楚，有一张能说会道的小嘴巴。
　　生：请问你为什么要做尖顶帽？
　　生：我过生日的时候戴的，过生日戴尖顶帽挺有意思的。
　　师：把废物变成自己的生日礼物，真是好办法！刚才这两位小朋友一问一答，眼睛望着对方，非常大方，很会交流。
　　师：这位小朋友废物利用，你们说他能不能评为环保小卫士？“能！”同学们异口同声的回答。
　　师：今天我们可以把自己处理垃圾的想法告诉家人，让他们也和我们一起保护好环境，人人争做环保小卫士，一起来努力，让21世纪的天更蓝，地更绿，水更清，让我们的家园更美好！
　　学生思维的闸门打开，想象的翅膀张开；教师全身心地投入，充分关注学生交际的态度、习惯、技能，恰当运用激励性的评价语言，以充满人文关怀的即时评价，点拨调控，步步引领，释放学生的创新精神与童趣活力，促进口语交际目标的达成。
　　二、阅读教学中加强口语交际训练
　　口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。 例如，在《柳树醒了》一课教学中，学完课文后，笔者展示了这样一个课件：一幅美丽的春景图，上面有未张叶的大树；冰冻的小河；枯萎的草地；还有未开得菊花和荷花；还有一位春姑娘。教师动画演示让学生仔细观察后说说自己看到了什么？学生说春姑娘到过的地方都变了样？教师随即问：“春姑娘变得怎么样了？看那个同学最棒用我们学过的课文的格式说一说！”这时学生活跃起来了，有的说：“春姑娘跟大树说话了，说着说着，大树醒了。春姑娘跟小草说话了，说着说着 ，小草醒了。春姑娘跟荷花说话了，说着说着，荷花开了……”还有的这样说：“春姑娘给大树洗澡了，洗着洗着，大树绿了。春姑娘给小草洗澡了，洗着洗着，小草绿了。春姑娘给荷花洗澡了，洗着洗着，荷花红了。……”这时老师说：“你们太棒了！比书上写的还要棒，你们这么小的年纪就会作诗，你们是小小作家！”这时课堂气氛达到了高潮，学生的小脸通红，小眼发光，小手直举，“老师！老师！我还有，我也当小作家…… ”一生说：“春姑娘在封冻的河面上蹦呀跳，冰层裂成了碎块，化成了流水；春姑娘在大地上踩呀踩，春草探出头来；春姑娘抱住花枝轻轻摇呀摇，花骨朵开了……”老师和同学们都用赞赏的眼光看着这位同学，老师伸出大拇指说“老师因有你这样的学生而骄傲，不用课本上的格式就能说的这样棒，有自己的见解和创意……”这样不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
　　总之，口语交际是学生基础知识的一种综合体现，是听、说、读、写的能力的总体表现，因此，要运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。