[物理教学中的提问]初三物理知识点总结

　　摘要：常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
　　关键词：物理 教学 思疑 提问
　　
　　常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。对于我们年轻教师来说，掌握物理教学中提问的艺术是成为优秀教师的一个必备的专业素质和职业技能。所以，我们在平时的教学过程中要重视课堂提问的艺术，恰到好处的运用提问，激发学生的兴趣，从而使课堂生动起来。
　　一、课堂中有效提问的积极作用
　　1、提问可以反馈学生对知识的掌握情况。通过学生回答老师设置问题，可以及时发现学生掌握知识的情况，从而及时改变教学方法，对学生接下来的学习进行针对性的教学，使学生更容易理解教师所传授的知识内容。
　　2、提问可以提高学生听课的注意力。全国青少年注意力状况调查结果显示：只有近六成的学生自认为上课时能集中注意力，仅有近四成的学生表示课堂上持续集中注意力达30分钟以上，在这样一种状况下，提问就是一种集中他们精力的一种有效途径。教师用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生，学生想要一一去解决这些问题，进而在一问一答中激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
　　3、提问可以让学生发现不足。初中物理课本上的内容较为精简，学生读后觉得都懂了，其实隐藏在课本背后的内容并没有被他们挖掘出来，所以就需要教师自己钻透教材，挖掘出这些隐藏的内容，以提问的方式去引导他们，这样就使学生感受到自己的不足之处，从而更深入更仔细的去阅读课本了。
　　二、课堂中有效提问的方法
　　1、承上启下型提问。这一类型的提问主要检查和巩固已学的知识，也是在教学过程中运用最多的一种。通过提问可以反馈出学生们是否记住学过的知识，对知识是否理解正确完整，从而找出教学中存在的问题。为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的，教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。而且学生的兴趣很重要，在引入新课时通过设疑提问激发兴趣很有必要。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。如“静摩擦力”一节的教学中，我一开始就提出：“二力平衡的定义是什么？二力平衡有什么样的特点？”学生回答完之后，老师接着说提问：“放在桌面上的物体，我给它一个推力，它没有运动，这时物体在水平方向上受几个力？”学生回答：“两个。”继续提问：“哪两个力？”学生回答：“人手给的一个推力和地面给它的一个力。”这时，老师总结一下，引入静摩擦力的概念。这样一连串衔接紧密的提问就很好的激发了学生思维的积极性。
　　2、探究性提问。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，我在讲“牛顿第一定律”的时候，要通过一个例子引入亚里士多德错误观点，但是又不能让同学们认为那个观点是对的，所以我是这样处理的。我先举例“放在桌面上的物体，我用力推它的时候它就运动，我撤销这个力时，它就停止运动了”，紧接着我就提问：“这个例子表面上是不是验证了亚里士多德的观点：有力作用在物体上物体就运动，若没有力作用在上面，物体就停止运动呢？”大部分同学都回答“是的”然后我接着问：“那大家觉得这个观点对不对呢？如果不对，请同学们举出一些反例呢？”通过这样的提问，就把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。
　　3、巩固发散型提问。讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括提问，以达到巩固知识的目的。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
　　三、课堂中有效提问的误区
　　课堂提问是物理教学过程中一个必不可少的环节，看上去很简单的事情其中蕴含了大智慧。提问恰当的话，整节课上下来可能都很轻松，但是如果问题不恰当，可能会影响整节课的氛围和进程。如果教师不精心设计问题，很随意的来进行提问，就会起到反作用，使得课堂教学变得低效，甚至无效。经过总结，课堂提问会出现这样一些误区：1、什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。2、所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。3、只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。4、提问表达不清，甚至有时不知所云，使学生无法回答。5、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。6、提问随意，指向性不明确7、不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
　　针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：1、点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。2、难与易的关系。教学内容有难有易，应当针对学生的认知水平和接受习惯，有层次、有梯度的进行提问。3、曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。4、多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
　　总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的科学性和艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。