[在音乐教育中如何培养幼儿的创造性思维] 如何培养幼儿的创造性思维

在音乐教育中如何培养幼儿的创造性思维

[内容摘要]

音乐教育对开发智力，提高人的创造能力具有极其重要的作用。一个人的创造能力，是以创新思维为基础的。音乐教育能激发幼儿的想象力和创造力。文章阐述了教师在音乐教学过程中，如何通过活泼丰富、各种各样的教学形式，让幼儿全身器官都能活跃起来，在提高兴趣和注意力、记忆力的同时，借音乐形象来唤起幼儿对相关视觉形象、听觉形象及有关的事物的联想，使幼儿的创造性思维也在音乐教育活动中得到更好的培养。

[关键词]音乐 音乐思维 创造性思维

法国伟大的文学家雨果曾说过，“开启人类智慧的三把金钥匙，一是字母，二是数字，三是音符。”因此作为开启人类智慧金钥匙之一的音符与人类智慧的最高体现——创造思维是分不开的。音乐是一种特殊的艺术，也是最富于创造性的艺术。不仅有利于创新思维的发展，而且有助于创新能力的培养。音乐具有完整地表现世界与人类内在精神的特性，才使得音乐与人类的生活密不可分，才使得音乐思维与人类本身所具有的创造性思维紧密联系。而音乐思维更是一种特殊思维方式。是对生命本质的一种心灵上的体验，对情感世界的一种精神升华，对人格素养的一种思想境界的重塑。创造性思维与音乐思维从本质上来看，它们都是一种超常规的的思维方式，是人类艺术地认识世界、改造世界与掌握世界的第一要素。因此，在幼儿教育中，通

过音乐教育活动培养幼儿的创造性思维，促使他们打下坚实的基础，向高素质人才方向发展。

那么，如何在音乐教育中培养幼儿的创造性思维呢？

一 丰富想象 激发幼儿创新意识

创造需要想象，没有想象就没有创造，音乐是用声音来塑造形象的艺术，但在音乐形象体系中并不存在音乐形象与现实形象的对应关系。只有通过多元的艺术想象，音乐所包容的内涵才能在音乐形象的世界里得以体现。

1用听去感受音乐，丰富幼儿想象力

在音乐活动中，让幼儿主动积极地去听音乐进行想象，是提升幼儿想象力和创造力的最好办法。通过听音乐可以提高幼儿对音乐特性的辨别力，幼儿会逐渐听懂音乐，想象音乐意境、领会音乐的美。如在歌曲《春雨沙沙》的教学活动中，我是在一个下雨的日子里随机教授的。首先我引导幼儿观察春雨落下的样子并倾听春雨的声音，然后又将《春雨沙沙》中的歌词以散文诗的形式朗诵给幼儿听，让幼儿闭上眼睛感受歌词中生机勃勃的画面，然后请幼儿描述，有的说：“感觉春雨落在了我的头发上。”有的说：“小草都长出来了，它们都在喝雨水。”等。在老师的一步步引导下，孩子们在浓厚的兴趣中学会了歌曲。

2在音画转换中丰富幼儿的想象力

黑格尔在《美学》一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系，两门艺术里内心生活的表现都占

较大比重，绘画可以越过边境进入音乐的领域。”这充分说明了绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的能力。如，在《阿凡提和小毛驴》欣赏教学中，我采用“音画转换”的方法来施教：我先不急于告诉幼儿欣赏的主题，而是放录音让幼儿闭目想象，然后让他们“画音乐”，把听到和想到的东西画出来。由于听得真切，想得奇妙，有的幼儿画出了阿凡提到骑着毛驴，有的幼儿画出了阿凡提摔倒时有人看见了在笑他，更有趣的是竟然画了毛驴骑在了阿凡提的身上„„幼儿丰富的想像着实让人吃惊，这说明了自由想象是在对乐曲的感知和情感体验中产生的，在音乐教育的基础上培养幼儿的想象力，增添

了独特的感受。

3利用舞蹈及创编形式，丰富幼儿想象力

用舞蹈和创编训练幼儿创新性、模仿性、奇特性、想像性、趣味性、童真性等创造性动作技能。轻松明快的音乐能够很好地调动幼儿的创新思维，开掘深层的创造潜能。如创编舞蹈《我的好妈妈》，可以通过旋律刺激幼儿根据歌词内容进行动作表现出对妈妈的爱，引导他们互相交流自己是怎样去关心妈妈的，从而达成身心发展和生活经验、艺术感受力、表演动作的积累。经常性地培养幼儿这种参与意识，正确树立和突出幼儿在音乐教室中的主体地位，为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围，有效地激发他们潜在的创造性、表现力和想像力，使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。

二 营造良好氛围 鼓励幼儿创造

幼儿创造力的形成是建立在丰富的感性实践基础上的。感性实践不仅可以强化游戏动机，而且可以迁移到教育情境的任何活动。陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主，为幼儿创设一个宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索，大胆想象，主动实践，才能萌发最大多数幼儿的创造力，并使最大多数幼儿的创造力发挥到高峰。”于是我们从孩子的兴趣出发，选择适合幼儿的音乐材料与活动，为幼儿留有思考的余地和空间，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀，亲自感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐。教师更不要轻易对幼儿的意见给与否定，只要是符合艺术规律，就要保护幼儿独特的思维活动。以此营造的氛围，激活幼儿的创造性思维。如：在《大班打击乐活动——斗牛士进行曲》，集体讨论音色的配置方案时出现不同看法，有的认为木鱼的声音短硬，应该把它安排在第二乐段，而有的则认为双响筒、响板更好一点。最后教师加上了幼儿的意见，使教学活动更快乐了。

三 启发引导 突破思维定势

思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式(在感性认识阶段也称作“刻板印象”) 。思维定势在问题解决活动中积极作用是它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。思维定势对问题解决也有消极的一面，它容易使我们产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。

当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。所以，在教学中我们要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。如：在《不再麻烦好妈妈》教学中，当问到“除了帮助妈妈，我们还可以帮助谁做什么事情呢？”一个幼儿说“我可以帮爸爸拿鞋子”，然后接下来就有些幼儿会跟着也说“帮爸爸拿报纸”“帮爸爸拿衣服”不会想到其他，由此可见，幼儿的思维已经受到影响，产生一种倾向，出现了定势。这时我在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发疏导，开阔幼儿思路。后来他们各自思考，互相议论，纷纷发表了不同的想法。从这些想法可以看出幼儿改变了原来的思维定势，展开了丰富的想象促进了创造性思维的发展。

四 运用发散性思维方式引导创新

发散思维是一种重要的创造性思维，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。开发发散性思维是培养幼儿创造性思维的重要着力点。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创

造的精神和能力。教师可设计安排有浓厚兴趣的问题情境，提出创造性思维的问题，并为幼儿创设解决问题的机会。鼓励

幼儿自由联想，发散思维，并给予幼儿想的时间。还可利用各种活动方式（唱、说、跳、奏）让幼儿在做中感受音乐，边做边想。同时教师应以延续性评价、鼓励性评价为原则，容忍各种不同或不像样的意见，师生共同评价，分享每个幼儿的创造成果。如：在《迷离的小花鸭》教学中，幼儿能想象到用动作、声音来表现小花鸭悲伤的心情。但是还可以用什么方法表演呢？有的幼儿还想到了道具，用纸巾擦眼泪表示小花鸭很伤心。这使表演更加形象有趣了。

五 激励幼儿自我表达和表现 培养良好的个性心理品质

良好的个性心理品质在幼儿创造性地发展中有着十分重要的作用。对幼儿来说，音乐活动是自我表现的方式和途径，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿良好的个性心理品质。 1通过游戏活动培养幼儿自信

幼儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现，但由于以前的教学常常是教师示范在前，幼儿模仿再后，自主性、创造性根本得不到培养和发挥。于是，我改变了以往的教学方法，让孩子欣赏、感受、体验在先，创造表现在前。如，在上音乐游戏《小老鼠上灯台》这个教学活动时，在欣赏作品的同时，让孩子运用自己的感知，充分讨论老鼠的音乐形象，并集体创作、设计小老鼠滚下来等不同情绪不同形象的动作，教师只是作适当的点拨和提示。幼儿从

被动的接纳者转为积极主动的参与者，自信心大增，创造的潜力得到充分的发挥。

2现场表演、即兴发挥培养幼儿自信。

让幼儿经常进行当场个人表演，一人或多人合作即兴创造，训练幼儿运用已掌握的音乐艺术表现手段，表达自己的情感，提高思维的快捷反应、临场发挥、灵活多变的能力。在尽兴的、自主的活动当中孩子们可以感受到即兴创造的快乐和获得成功后的喜悦感。同时鼓励幼儿在集体面前表现出自己的勇气，并及时肯定他们的良好表现，使他们从成功中获得信心。

3延伸区角活动，培养幼儿自信

与集体活动相比，区角活动提供给胆小内向的孩子更多的个体活动空间，它关注孩子们各自活动的过程，尊重孩子的个体差异。在区角活动中，幼儿按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，他们不断尝试，找到适合自己学习的最佳方式，他们体验成功和快乐，自信心不断增加。如：我们班上就有一女孩，性格内向，每天区角活动，她都最先选择阅读区，一个人静静地看书，有时还伴随着自言自语，这样下去就形成了兴趣单一的不良倾向。于是我带她到音乐角来观看其他小朋友活动，慢慢地在我引导之下，她渐渐地露出 了笑脸，也加入到了音乐角的行列，兴趣逐渐广泛起来，从此在每个活动区都可以看到她的身影。

4通过探索、观察，培养幼儿自信

发现、探索的方法在音乐活动中又是培养幼儿创造性思维的另一种方法，比如：在《泥娃娃》这个教学活动时。我设计了一个泥娃娃的形象，配上分解动作，加上形象化的符号，以图谱的方式展现在幼儿面前。让幼儿看图谱学动作，我只对一些难点加以指导。在这样的形式活动中，幼儿自己对照图谱揣摩，展开联想并串联每一个动作。幼儿通过观察、探索和创造性地进行音乐的动作练习，有效地激发了幼儿的学习积极性，他们的心里也得到了很大的满足，从而培养了学生的自学意识，习惯以及能力和自信心，

教育家卡伯曾指出：正是幼儿时期的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。音乐教育活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重要途径和方法。而良好的音乐教育既培养了幼儿对音乐的的感受、理解和表现能力，又丰富了幼儿的音乐想象力，开发了幼儿的创造力，对开发幼儿的思维起着积极的作用。我们在今后的音乐教育活动中还需要不断的去探索、钻研，努力体现" 以幼儿发展为本" 的教育理念, 使音乐教育更加完善更加有效，为日后培养具有高素质的创造性人才奠定坚实的基础。

［参考文献］

1、周采 杨汉林：外国学前教育史，北京师范大学出版社，1999年6月

2、程建平：音乐与创造性思维，上海音乐出版社，2007 年8月

3、陈龙安：创造性思维与教育，中国轻工业出版社

4、孟玉美：骨头与想象力，教师博览，2003年6月5

5、网上无署名：论音乐思维与创造性思维的同一性，华南师范大学学报(社会科学版)2003年04期