小学低年级数学概念教学的探究:小学低年级概念界定
教 学 论 文
题目：小学低年级数学概念教学的探究
单位：亳州市青云中心小学
2015-4-4
小学低年级数学概念教学的探究
从教十多年一直教高年级，从没教过小学一年级。今年大胆尝试，教了一年级，不教不知道，一教才知道：教一年级真的不容易。一年级的孩子天真、活泼、可爱，可是他们好动、耐心差、什么都不会，一切都要教。刚开始，由于没有低年级的教学经验，显得有些手忙脚乱、事倍功半。好在我经常请教其他有经验的老师，再加上自己的摸索，慢慢地捋出了一些头绪。日常教学中，我发现单纯的加减运算孩子都能很快理解、接受、进而掌握算法，并能熟练地运算。可是一遇到概念性的知识，就有一部分孩子不理解，甚至有几个孩子我单独辅导了好多次，他还是不懂，一做题就错。真是郁闷！后来，我反思自己：是不是自己的方法不对，自己的教学语言不易于低年级的学生？于是我查资料、请教有经验的老师，渐渐地我感觉到教学就像做饭，同样一种食材，给不同的人吃，你要有不同的做法，如果做法不当，就会引起消化不良。所以，教低年级的学生就要用适合低年级学生的方法进行教学，才会有好的效果。
众所周知，在小学中概念教学是最难的，但也是最基本、最重要的。如果概念不理解是学不好数学的。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。数学教学过程，就是“概念的教学”。一个数学教师，要把概念教学放到突出地位。小学数学中的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。因此教师在有关概
念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。小学生正处在逻辑抽象思维形成的阶段上，要使他们全面、正确的理解数学概念，就应该灵活采取各种教学方法。教育应该走进小学生思维空间，用适合小学生本身的语言把概念重新展现在他们面前。
1、引入概念要形象直观。
所谓形象直观地引入概念，就是通过学生所熟悉的生活事例，以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念。数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。比如，一年级的孩子学习数位就比较抽象，我就告诉学生：个位和十位就像我们班的组员和组长，组长比组员高一级，十位就比个位高一级，当学到十几减几的退位减法时，我又说：组员解决不了的问题就要找组长，所以个位不够减的时候就要用十位减，这样，“破十法”学生很快就理解掌握了。
2、引入概念结合生活实际。
数学来自现实生活，小学生生活周围处处有数学，结合生活实际引入概念是一个有效的途径。小学生从瓣手指到简单的运用计算机，
都是在生活中不断总结而学习获得的。要从生活实际出发，深化小学生的概念基础，就必须熟悉小学生的生活环境。如在学习比较数的大小时，“4”和“6”的大小，可以把“4颗小红星”和“6颗小红星”放在学生面前，让学生选择，当学生选择6颗小红星时，可以问为什么会选择“6”，这样让他们在实际生活中真正体会到比较大小的概念。
3. 通过实践认识事物本质、形成概念
常言说，实践出真知，手是脑的老师。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。比如一年级学生学习“多得多”“多一些”“差不多”这些概念时，我是让学生数一数教室里的老师和学生，然后再比一比，这样学生就很容易理解“多得多”的含义了。然后再利用男女生人数理解“差不多”（我们班男生34人，女生33人）。又如二年级小学生学习“同样多”这个概念就是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆劳。
4、利用直观教学法，深化数学概念
由于小学生认识程度的限制，在教材中大部分概念没有下准确的定义，但是这些概念对于解决实际数学问题又是非常重要的。因此，
这就给教师留下了一项非常艰巨的任务。在概念教学难以入手时，不妨尝试利用直观的具体形象，帮助学生认识概念的本质属性。如小学生认识“米”的概念时，首先通过观察米尺初步直观认识1米有多长，接着将米尺与铅笔、身高、课桌面的长进行比较，进一步直观认识1米的大约长度，然后让学生与同桌合作，用米尺量教室的长，这既是对米的概念的进一步强化，又是对学生动手能力的一次锻炼。 对于太难理解的概念就可以暂时不给定义或者采用阶段逐步渗透的办法。对于小学生来说，数学概念还是抽象的，他们形成数学概念，一般都要有相应的感性经验作为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复。从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作，思维活动逐步建立起事物的一般表象。在教学中，更要加强演示，操作。让学生通过摸一摸，摆一摆，拼一拼来让学生体会这些概念，理解概念和掌握概念。
掌握正确的数学概念是学习数学知识的基石，小学生接受抽象的概念，需要教师正确的引导。教法是灵活的，但是数学概念的重要性是不变的，教师还需要进一步努力，强化小学生对数学概念的理解与应用，为他们将来的数学学习打下坚实的基础