惊弓之鸟寓言故事教学工作反思

　　惊弓之鸟寓言故事教学工作反思

　　评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。以下是职场范文网小编为大家整理的惊弓之鸟寓言故事教学工作反思资料，提供参考，欢迎你的阅读。

　　惊弓之鸟寓言故事教学工作反思一

　　《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。

　　先了解大雁，期中纠正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们容易弄混，犯常识性的错误。

　　教参上并不提议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢?

　　开篇，更羸的社会地位，有名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子到达我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么?你觉得魏王在想什么?这一句话有什么含义?完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么?然后指导朗读、说体会……

　　课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写原因。先写飞得慢和叫的惨，再写原因。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，肯定是时间分配和课堂设计有关。第三单元的课文犯了疑惑，总是设计不好教学。暂时有点迷茫。

　　惊弓之鸟寓言故事教学工作反思二

　　在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先用成语引入，这些成语都包含着一个故事，顺理成章的揭示课题，并板书：惊弓之鸟。然后我就让学生自我去读故事，看谁能够用自我的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思?学生经过自我的读书明白惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问那里的鸟之谁?学生立刻说是大雁。之后我让学生再和伙伴一齐分主角去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁?为什么?这样学生经过读书后，不仅仅明白了更羸是魏国有名的射箭能手，还明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。

       在学生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢?然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，明白更羸是把自我看到的听到的加以分析，最终得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自我的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自我以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自我归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。

　　经过这节课，我在想，只要教师在课堂上充分相信学生的本事，把读书的时间交给学生自我去掌握，学生在充分读书以后，就能够把书中的知识弄明白。

　　惊弓之鸟寓言故事教学工作反思三

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分主角朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不一样人物的不一样语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分主角朗读。经过朗读不仅仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得仅有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

　　以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——大吃一惊——奇怪)这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，教师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因，“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

　　惊弓之鸟寓言故事教学工作反思四

　　这篇课文是一个成语故事，主要讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原先这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文以更羸和魏王的对话为主，按照先果后因的顺序展开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最终分析推断其中的原因，构成了一篇很有说服力的推理文章。

　　本文的教学重点是使学生理解故事的资料，引导学生联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观察、分析、推理、确定的思维过程。经过学习，不仅仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，并且让学生理解其比喻意义，即：比喻受过惊吓后，遇到一点情景就害怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇定，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严重。这则成语故事还告诉我们要学习更羸善于观察、勤于思考，能够将自我看到的、听到的和自我的实际经验结合起来进行思考。学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的知识;另一方面，告诉他们在应对生活中出现的事情时，应当以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。

　　由于是第一次教语文课，经验等各方面严重匮乏，所以在本次教学过程中，出现了很多问题：

　　1.缺乏对时间的准确把握，没有合理分配时间。学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经掌握，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的字词即可。可是课堂上对此缺乏认识，平铺展开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了很多的时间。另外，也没有学习课前准备的多音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文资料的学习任务没有完成，尤其是最终一自然段更羸的话，应当是重点学习部分，却匆匆而过。

　　2.授课时，整体思路不清晰，平铺直叙，没有突出重点资料，忽视经过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但很多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如第二自然段中：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清晰的主要原因是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，并且本来需要讲的很多资料没有讲解，如第二自然段中更羸说的话中“只要------就------”本来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气，可是并没有在课堂上实现。

　　3.在教学过程中，虽有师生交流，但交流“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁出现“好不好?”“是吗?”“对吗?”等毫无用处的问题，不仅仅不能激发学生思考问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲劳，不利于学习的进行。另外，在师生交流中，忽视平等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的原因，怕课堂失控，所以我只按照自我课前的准备，一个问题之后一个问题拉着学生走，模式死板、不灵活，不能引导学生进取思考问题。以上种种原因，便造成讲课资料多，但重点不突出的问题。

　　4.在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。由于教学经验缺乏，教学用语过于口语化，不适合出此刻课堂上。动作方面，应注意礼貌，尊重学生。如让同学起来回答问题，应当说“请某某某回答”等，而不应当直接用手指着学生示意其站起来。

　　虽然在本节课中出现了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学习更羸在应对别人的怀疑时，不应当生气愤怒，应当以实际行动来验证自我的话，以使别人信服。还有能够准确把握魏王态度的变化：由怀疑→大吃一惊→更加奇怪。

　　经过本节课，我也有很多收获，异常是在教师与学生互动的时候，要注意拉近师生之间的距离，教师必须要在抓住主旨的前提下，引导同学进取思考问题，让他们主动学习，而不是被动理解。这节课使我认识到课堂教学是对教师教学技能以及素质的严格考验，所以我会努力慢慢将课堂中出现的种种问题解决，培养自我作为一名教师的自身素质!

　　惊弓之鸟寓言故事教学工作反思五

　　首先从备课谈起——备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材资料、作者情景乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常研究过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自我最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

　　在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及经过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的进取性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自我的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应当是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗教师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。