思考,快与慢 在线阅读_音乐学科纳入高考的理性思考

　　教育部2007年新课标高考大纲出台，今年将率先在山东、宁夏、广东、海南四省区实施新方案考核。四省区实行的新高考方案各不相同，但都把综合素质（包含音乐素质）评定列入其中，考生的综合素质评定将被记入电子档案，作为高校录取新生的重要参考。此方案出台后引起社会各界的强烈反响，是否应该将音乐学科纳入高考科目，众说纷纭。针对这种现象，我们特别制定了一份调查问卷表对学生、专职音乐教师、普通教师、家长、高师音乐教育专业的毕业生等群体进行了调研。
　　
　　一、 调查情况
　　
　　我们一共制定了500份调查问卷，针对学生、音乐教师、家长等不同对象发放了不同的问卷表，共收回有效问卷480份。将“音乐学科纳入高考科目”，学生、音乐教师、家长有“坚决反对或基本反对”、“无所谓”、“坚决赞同”或“基本赞同”等不同态度，调查结果显示如下：（见表一）
　　
　　不赞成高考纳入音乐学科的理由：（见表三）
　　
　　二、 理性思考
　　
　　从调查结果可以看出，大家对于音乐学科纳入高考持不同的态度。因为在当代社会，大家认识到，音乐已经与人类的社会生活融为了一体。音乐作为人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的魅力伴随着人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。因此，音乐不再是少数人的专利，而是大众的所需，大家需要接触音乐、享受音乐，通过音乐使自身感性与理性或理智和情感的协调发展，使群体人际关系保持和谐，并按照艺术与美的规律来生活。没有音乐，人类的生活将会变得单调、苍白、枯燥。人需要音乐，培养人的教育，同样需要音乐。苏霍姆林斯基认为：音乐教育――这不是培养音乐家，而首先是培养人。全日制义务教育音乐课程标准对音乐课程的性质进行了重新定位：音乐教育是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径。毫无疑问，音乐课程作为人文领域的一个独立学科，在培养学生综合素质方面具有重要的、不可替代的作用。因此，音乐学科纳入高考科目具有重要的现实意义。
　　音乐学科纳入高考无疑会给基础音乐教育带来相应的诸多变化，如音乐教育地位将会发生巨大的改变；社会、学校、教师、家长、学生会重视音乐课程；音乐教师的价值也会得到体现；音乐课程的设置会更加规范，随意取消音乐课程现象会大为改观；音乐教学设备等硬件设施会得到基本的保证等，音乐课程将会逐步走出小三门尴尬境地。音乐作为人文学科的内容之一，对于培养学生综合能力，陶冶良好的情操是非常重要的。但我们也必须思考一些现实问题：其一，如果凭借应试教育――高考来改变音乐教育的地位，其审美功能是否会受到质疑呢？这与音乐教育的目标又是否相违背呢？其二，现在是知识爆炸的年代，学生要学的东西太多，如果都将其纳入高考范围，学生的学习负担是否过重？如果想提高音乐课程在整个教育中的份量以及学生心目中的地位，寄希望于高考，那么将与减负、素质教育等观念是否相违背？音乐作为升学考试科目也许能给学生的学习音乐态度施加一定的外力影响，但是否能够真正左右学生内心深处对音乐的爱好呢？其三，由于受传统思想的影响，学校音乐课程没有得到特别的重视，学生所接受的音乐知识也不够全面，高考中音乐学科考试内容如何确定？评判标准如何？地方差异怎么解决等问题，都值得我们音乐教育工作者深思。
　　如前所述，新课标高考大纲给出的大框架和引导的大方向应该说基本上是正确的。但上述问题的存在，却是我们必须面对的现实。它们的产生既有其深刻的历史根源，又有各种各样错综复杂、盘根错节的现实原因。而且，要想妥善处理和解决这些问题绝非朝夕之事。这就要求我们所有的音乐教育工作者必须保持清醒的辨证思维头脑，对主观愿望和客观存在、过程与结果、远景与现实、利与弊、得与失等一系列问题作理性思考。在执行新课标高考大纲的同时，要正视客观存在的现实问题，并在实践的过程中努力探求和寻找解决的办法。在这里，既要有创造性的思想方法，又要把握好发散性和收敛性兼俱的思维方式。比如，当音乐学科出现在高考大纲中时，其与生俱来的“应试”本质无疑会冲击甚至扭曲音乐教育、素质教育的本源和本旨，但我们必须看到“有”总比“无”好。事实上，我们也只有在“有”的基础上才能逐步去充实、改进、完善它，最终使音乐教育、素质教育的初衷得以完美实现。又比如，目前高中学生的音乐素养和音乐知识的普遍匮乏是一种无法回避的客观存在，而且表现极大的地区差异和城乡差别，此外，即令随着新高考大纲的深入贯彻和全面落实，各中学也还会面临如何在千头万绪、缺一不可的高考要求下，把握好音乐教育的份量和分寸的结构性问题。面对这样一个错综复杂、难以解决的实际问题，高考内容和评判标准的确定如何尽可能地体现其必须遵循的恰如其分和公平、公正等诸原则，就成了一个令人担心的问题。对此，我们要树立面对现实，正视现实，承认差异的辨证唯物主义指导思想，认识到合理性往往蕴含于不合理性之中的客观规律。事实上，事物的改革总要在探索研究的实践过程中逐步改进、充实和完善。而这恰恰就是我们广大音乐教育工作者使命和职责所在。
　　最后需要指出的是：新高考大纲在中国目前现实情况和现实状态下，无疑是有进步意义的，甚至从某种意义上说是必需的、必要的。但考虑到音乐教育的终极目标以及音乐艺术的内在本质，音乐学科纳入高考值得进一步斟酌考虑，因为音乐教育的本质是培养“人”的教育，是“育人”而不是单纯“育才”的教育。而音乐教育要达到培育人的教育目的，需要通过美育的方式实现。因此上述问题的解决，需要我们音乐教育工作者在以后的工作与教学实践中，脚踏实地继续作进一步的探索与研究。
　　（作者单位：湖南理工学院音乐系）
　　责任编辑：杨建