初中生物课改 [浅议初中生物课改]

　　 [摘要] 伴随着新课改的进行,教师要转变教学观念,把握生物学科的特点,积极创新教学思路和方法;把学生当作学习发展的主人,重新确立学生的主体性;把课堂还给学生,师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验,学习活动成了富有生命力的活动,课堂也焕发了生命的活力。
　　[关键词] 生物课堂教学 教学观念 学生 教师
　　
　　新一轮课程改革正如火如荼地开展着,这就要求教师在教学过程中要以一种全新的理念去组织、指导学生学习生物课,与学生一起转变、学习、探究、提升,从而提高课堂效率,提高生物教学的有效性。经过一段时间的摸索探讨,笔者对生物教学有了一些新的认识,并取得了可喜的成绩。
　　一、转变教学观念,把握生物学科的特点,积极创新教学思路和方法
　　教师应不断创新思路和改进教学方法,才能提高课堂教学效率。课堂教学既要高容量,又要思路清晰,条理分明。作为生物学科教师讲课语言要简练精当、专业,重点、难点和疑点要重点讲;善于归纳知识结构和内在联系、知识归类和知识规律、解题思路和作题技巧等。在讲解过程中,教师注重启发学生思考质疑,促进知识向能力的迁移。加强知识的纵横联系和迁移运用,以加深知识的理解和提高应变能力。我主要从以下几个方面进行了有益探索:
　　1.突出生物学思路创新,培养学生思维能力。思路比方法更重要。教学中,我首先注重培养学生养成按照生物学的特点去观察、分析问题的思维习惯。让学生自己开动脑筋,挖掘知识的内在联系,建立知识网络,对学过的知识作出规律性的概括和理论上的总结,知其然并知其所以然,以初步培养学生灵活、敏捷、创新的思维品质。
　　例如,在归纳总结“植物的光合作用”时,我是这样引导学生的:让学生写出光合作用的反应式,根据反应式找出光合作用的原料(二氧化碳和水),产物(有机物和氧),条件 (叶绿体和光)。根据反应式描述光合作用的概念、实质,分析影响光合作用效率的因素,光合作用在农业生产上的应用。引导学生回忆“绿叶在光下制造淀粉”的实验,让学生明确试验目的、现象及结论。
　　梳理光合作用反应式中每一环节的实验,例如,如何证明二氧化碳和水是光合作用的原料?重点理清实验方法,变量的设计。
　　知识总结归纳之后,学生掌握光合作用反应式这一条主线,就能把光合作用的内在联系有机的结合在一起,建立清晰的知识网络。
　　注重知识归类,反思学习思路,既训练顺向思维和直觉思维能力,又培养逆向思维和创新思维能力,这是培养学生思路创新、提高教学质量的关键所在。
　　2.采用多种教学手段,把握准教学深度,加大课堂密度,提高课堂教学效果。课堂教学在照顾到大多数学生发展的同时,还要尽可能地加大课堂知识信息容量,适当增加课堂密度,以期产生“拉动效应”。
　　为此,教学中我根据学校的条件,采用多媒体教学手段来加大课堂容量和密度。如在复习《被子植物一生》时,课前做成课件,按照植物体一生的发育过程,把整部分知识有机整合在一起,不仅增加了课堂容量,而且按照事物发展的顺序,学生易于掌握。难度过小,学生提不起兴趣,思维不活跃,不能引起共鸣;难度太大,学生也会望洋兴叹,丧失兴趣。
　　一般教学难度应控制在“抬头可见,跳起可取”的程度,这样才能激发学生的学习热情,使学生不断地在学习中得到成功的喜悦,起到提高学习效果的作用。
　　3.协调好教师的主导作用和学生的主体作用的关系。教学过程是教师和学生的双边活动,这就要注意教师的主导作用,学生主体作用的协调发挥。教师必须研究学生掌握生物学知识的规律性,增强预设性,避免盲目性,有的放矢地设计好教学程序,从而尽可能指导学生自己发现规律,悟出道理。
　　教师在关键、难点处适时、适当的、巧妙的点拨,就会激发出学生的创新思维火花,收到事半功倍的效果。
　　二、把学生当作学习发展的主人,重新确立学生的主体性,把课堂还给学生
　　叶圣陶先生早就指出:教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”,使学生能“自为研索,自求解决”。毫无疑问,这就是让我们明白,教师的教学职责主要不在于“教”,而在于指导学生“学”,不能满足于学生“学会”,更要指导学生“会学”,更要激发思维,变“教”为“导”,以此培养学生的学习能力。
　　陶行知先生也提倡对学生实行“六大解放”:把学生的眼晴、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来。把学习的自由还给学生,把学习的主动权还给学生,让课堂变成学生演奏的大合唱,教师只是乐队的指挥。
　　新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权,尽量多给学生以时间和空间,强调“发现――探究”,学生是学习的主体,是学习的真正主人;教师参与者、合作者的身分和学习共同学习,教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式,而学生时时闪耀着思维火花的认知方式,也不时地对教师的认知方式以触动。
　　如在学习“探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响”时,我们把课堂还给学生,让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程,学生提出的问题十分地有趣、有见解,学生作出的假设也十分有个性,
　　学生自己制定出实验计划,并独立实施了整个实验,学生们最后都得出了光因素这一重要结论。
　　在自主、合作、探究的课堂上,教师是参与者,组织者,参与整个学习活动,不再是一个孤立的主导者,学生也不再是总受制约的主体者,师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。
　　现代教育评价强调,评价要转向有利于学生全面发展,充分展示自己才能,从而成为为学生的身心健康发展建立良好的教育环境的教育过程。因此,现代教育评价应重视定性与定量评价,外部与内部评价,绝对与相对评价的结合。通过评价激发学生的学习积极性,提高教与学的质量,通过个体内部差异评价可以获得个人发展情况,明确地显示学生在教育目标上的发展情况,减少学生心理压力,有益于老师和学生学习的改善,促进学生身心各方面的和谐健康发展。
　　此时的学习过程,学生的一个动作、一个眼神、一句语言都能使老师心神领会,而教师的一个指点、一句旁白往往使学生豁然开朗。把课堂还给学生,师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验,学习活动成了富有生命力的活动,课堂也焕发了生命的活力。